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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

日志

 
 

《第一次抱母亲》教学实录-于永正  

2009-05-24 17:52:55|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                          《第一次抱母亲》教学实录-于永正

亮点提示:

1. 由"哪个母亲不是这样做的",引导学生想自己的母亲,想自己,再读出自己的感受。

2.问题的设置:想一想,母亲眼角上流出来的泪水,是什么样的泪水?你是怎么理解的?母亲眼角流出来的泪水是幸福的?是激动的?还是别的?你是怎么想的?说说看。

3.作者仅仅是第一次抱母亲,母亲就那么欣慰,那么激动,那么幸福,那么甜,可是,小时候母亲对我们抱过无数次,当我们把这两个词放到一起的时候,你想到的是什么?你想说些什么?

“第一次”与“无数次”的强烈对比,让学生深受感动并有话可说。

4.于老师备课时自己写出了读后感并读给孩子们听,这一点让人钦佩。

课文:

第一次抱母亲

母亲病了,住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护母亲。轮到我守护母亲那天,护士进来换床单,叫母亲起来。母亲病得不轻,转身下床很吃力,我赶紧说:“妈,您别动,我来抱您。”

我左手揽住母亲的脖子,右手揽住母亲的腿弯,使劲一抱。没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

护士在后面托了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么﹖”我说:“我没想到我妈这么轻。”护土问:“你以为你妈有多重﹖”我说:“我以为我妈有一百多斤。”护士扑哧一声笑了,说:“你妈这么矮小,别说病成这样,就是年轻力壮的时候,我猜她也到不了九十斤。”母亲笑说:“你真有眼力,我这一生,最重的时候只有八十九斤。”

母亲竟然这么轻,我心里很难过。护士却取笑我:“亏你和你妈生活了几十年,眼力这么差。”我说:“如果你跟我妈生活几十年,你也会看不准的。”

在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭,年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但每逢有重担,母亲总让我们放下,她自己来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用八十多斤的身体,去承受那么重的负荷。

我望着母亲瘦小的脸,愧疚地说:“妈,我对不住您啊!”

护士也动情地说:“大妈,您真了不起。”

母亲笑一笑说:“提那些事干什么﹖哪个母亲不是这样过来的?”

护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很小心地把边边角角拉平,然后回头吩咐我:“把大妈放上去吧,轻一点。”

我突发奇想:“妈,您把我从小抱到大,我还没有好好抱过您一回呢。让我抱您入睡吧。”母亲说;“快把我放下,别让人笑话。”护士说:“大妈,您就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。

我坐在床沿上,把母亲抱在怀里,就像小时侯母亲抱我那样。为了让母亲容易入睡,我将她轻轻地摇动。护士不忍离去,坐在椅子上看我抱母亲。

母亲终于闭上了眼睛。我以为母亲睡着了,准备把她放到床上去,可是,我忽然看见,有两行泪,从母亲的眼里流出来。

 

实录:

                                第一课时

师:同学们,你们见过我吗?
  生:(或摇头,或不作声)
  师:我们第一次见面,是不是啊?
  生:(齐答)是。
  师:你们知道我姓什么吗?(生不语)不知道?连我的姓儿你们都不知道?老师没给你们说?没说呀,猜一猜,我看谁会听,刚才老师介绍了,他提到我的名字了,我看谁会听。(请一学生)你来说。
  生:于老师。
  师:对,于永正。她听到我姓于啦。姓于,干钩于(边说边用手书空),两横一竖钩,干钩于。这个字好不好认?
  生:(齐答)好认。
  师:上课以前,你们老师一个字都没说我吗?没说我一个字?(学生无人举手)没说呀!哎呀,怎么能不说我呢?哦,说了,怎么说我的?
  生:她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。
  师:哦,说了,而且还加了“著名”两个字,是吧?你信不信呢?
  生:(迟疑了一会儿)嗯——信!
  师:信!不过她很勉强,想了一会儿说:“嗯——信!”。她这个表情很好,说信吧,又不太信;说不信吧,是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情,你的这个态度。
  生:很犹豫吧。
  师:这叫“将——”,“半——”(女生一时回答不上来)要不要别人帮忙呢?
  生:(女生终于想起来)是半信半疑。
  师:对,半信半疑。听她说的话,看她的表情,就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对,看咱们的课上得好不好,看于老师会不会当你们的大朋友,是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法,好不好?
  生:好。
  师:见到我是不是很难过呀?(几个学生说不是)不难过呀?有失望吗?你看我往这一站,看到我会失望吗?肯定失望!肯定跟你想像中的于老师不一样,能不能告诉我,在你没有见到我以前,你想像中的于老师是什么模样?是什么样的老师?是年轻的还是年老的?是男的还是女的?说说看。
  生:他长得很年轻,高高的个子。
  师:哦,她想像中的老师是年轻的,高个子的。可我呢,一不年轻,二不高。能不难过吗?能不失望吗?
  生:我觉得于老师是一位老爷爷,很稳重。
  师:哦,你想像中的是一位老爷爷,很稳重的。
  生:因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。(听课教师报以热烈的掌声)
  师:哇,名言啊,这是名言;经典啊,经典。谢谢你,谢谢你对我的鼓励,这样我心里感到好受了,感到欣慰了,看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四(6)班,我猜得对不对?
  生:(齐)对。
  师:四(6)班的同学都很棒,给我留下的印象非常好,咱们将在这一起上一节课,知道我们今天学什么课文吗?
  生:(小声齐答)不知道。
  师:不至于吧?真不知道?
  生:(小声答)不知道。
  师:书看过没有?
  生:(齐)没有。
  师:说实话,看了没看。
  生:(齐)没有。
  师:哎呀,很遗憾,我希望你们看一看,结果没看。好,今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗?(生:好。)把右手伸出来,我这样写能看见吗?(生:能。)
  师:(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。读一读。(生读课题,速度较慢。)
  师:速度再快一点,——第一次抱母亲。(生再读课题。)
  师:像说话那样自然,——第一次抱母亲。(生又读课题。)
  师:看了这个课题,你有什么问题要问吗?说说看。
  生:为什么要第一次抱母亲?
  师:为什么要第一次抱母亲?这个问题问得……好象……得改一改。分两次问,能改一下吗?……不想改?不想改也行。
  生:第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受?
  师:从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?作为子女的,抱母亲的子女是什么感受?还有没有问题要提?
  生:他是多大的时候抱母亲?
  师:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲?
  生:我提的问题是,发生了什么事使我第一次抱母亲?
  师:哦,发生了什么事?为什么要抱母亲呢?
  生:我提的问题是,在什么时间、什么地方抱母亲?
  师:好,看来同学们很会提问题。我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有,在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?现在打开书,答案在书里,请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?各人读各人的,开始吧。
  生:自由读课文,师巡视。(时间大约五六分钟)
  师:读完的同学请坐好。读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)于老师写一字,看谁认识,大家都不要读。看我写字。(师板书生字:越)认识的举手,请你来读。
  生:这个字念“yuè”。
  师:一起读。(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词?
  生:翻山越岭。
  师:对,翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。
  生:“越”在这个词中是“越过”的意思。
  师:越过的意思,跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊?
  生:走过很多的路。
  师:走过很多的路。翻过一道道山,越过一道道岭。这是字面的意思,还有一个最难认的字,我看谁记住了。看黑板,一起跟我写,点,横……(板书:“疚”)这是个什么字呀?
  生:这个字念“jiù”。
  师:一起读。(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?一起说。
  生:愧疚。
  师:(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。“愧”呢?谁能连个词?
  生:惭愧。
  师:“愧”是惭愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。惭愧、不安,就是“愧疚”,懂了吗?(生齐答:懂了。)
  师:一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字,我们都能认识了。好了,现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们,把书读好的确不容易,举手的那么少,我再给大家5分钟时间,把课文读一遍,好吗?各人读各人的,我一会儿请同学们站起来读。
  生:自由读课文。师巡视。
  师:我发现同学们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不一样,你们的表情告诉我,你们课文读懂了,我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读,五段,一人读一段。谁愿意读?(学生纷纷举手,师示意学生把手放下,走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手,我想请你读,不知道你愿意不愿意。(生小声回答:愿意。师又走到后一排女生)你举手了,你来读第二段。(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同学。)其它同学注意听。我来读课题,(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。
  生:十三,《第一次抱母亲》,母亲病了……
  师:(打断学生)停下来。听我说,十三,可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。咱不读,上来就读课题。读完课题以后要停一会儿,再读正文,要让人家思考,自己也思考一下。然后读正文,这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲,(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了,这样读,给别人、给自己留出思考的时间。再读。
  生:第一次抱母亲。母亲病了,(题目与正文之间停顿的时间稍长)
  师:有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。
  生:“第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了,住在医院里,我们兄弟姐妹轮流去守护。”
  师:我提示一下,句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。住下读。
  生:“轮到我的那天,护士进来换床单,我让母亲起来,母亲病得不轻,转身下床都很吃力。”(学生把“都”字读得较重)
  师:“转身下床都很吃力”,如果像你那样把“都”读得很响,“转身”的后边应该加个顿号,“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力,但是书上没有这个顿号,因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。
  生:(齐读)“转身下床都很吃力”。
  师:(面对第一个女生)你也读一遍。
  生:转身下床都很吃力。
  师:会读了,大家像她一样再读一遍。
  生:(齐读)“转身下床都很吃力”。
  师:你接着读。
  生:我赶紧说:“妈,你别动!我来抱你。”我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点儿仰(áng)面摔倒。
  师:“面”前面那个字读什么?后面有拼音,(老师帮学生将书翻到后面的生字表)拼一拼。
  生:仰(yǎng)面。
  师:对,读yǎng,再接着读。
   
生:差点儿仰(yǎng)面摔倒。护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”护士问:“你以为你妈有多重?”我说:“我以为我妈有一百多斤。”母亲说:“我这一生,最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中,于老师始终一手为学生手持话筒,一手扶在学生的肩上,俨然是一对亲密的朋友。]
  师:很好。正确、流畅。我告诉你,读书要像说话那样,我举个例子,大家都注意听。(范读后两句话)像说话那样自然。来,一起把最后两句话读一遍。
  生:(齐读第一段最后两句话)
  师:好,进步了。(走到第二个学生跟前)请你接着读第二段。
  生:“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”
  师:这样读,(示范)“如果你跟我妈生活几十年”,大家一起读一遍。
  生:(齐读)如果你跟我妈生活几十年。
  生:(接着把第二段读完。)
  师:好的,读得非常流畅。有一句话大家要注意:“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”,大家一起读一遍。
  生:(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。
  师:再读一遍。
  生:(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。
  师:(第三位学生)请你接着住下读。
  生:“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望着母亲那瘦小的脸,”
  师:愧疚地(de),我愧疚地(de)望着,读。
  生:“我愧疚地(de)望着母亲那瘦小的脸……”(接着把第三段读完。)
  师:很好。要知道你们才读了两遍课文。
  生:(第四位女生)“我突发奇想地说……(生流畅地读完第四段)
  生:(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流畅地读完第五段)
  师:到目前为止,读了三遍课文。三遍课文下来,就能读得那么好,你们四(6)班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍,但我读得不一定有你们好,我也不一定读得正确,但是我想读一遍给你们听,好吗?(生齐答:好)请把书打开。非常感谢你们,都坐得那么好。
  师:(声情并茂地朗读课文)
  [此时台上台下鸦雀无声,大家都在静静地听着于老师的朗诵,都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中,也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时,于老师按下了录音机,一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完,台上台下都报以热烈的掌声。]
  师:同学们,有人把读书叫“煮书”。(板书:煮书)一起跟我写这个字,能看见吗?饭可以煮,肉可以煮,书怎么煮呢?煮书就是把书读熟,读出味道来,把文章读懂,把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读,对我有一层打击,我觉得你们真了不起,读了两遍课文,就能把课文读得正确、流畅,我想,你们听了于老师朗读课文,也有一定的打击,一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好,我想都是这样的,互相学习,相信大家有这样的感受,因此,请大家再一次把书拿起来,好好地读,读懂,读出味道来,读出作者的思想感情来,这才是真正的读书。好,开始。
  生:(自由读课文)
  师:读完了吗?好,把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情,和第二次又不一样,我一看这表情,我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读,好吗。(下课)
                           
第二课时
  师:怎么"煮书"?关键是"",就是要""
  ,要""(边说边板书:思),怎么""?是"",动嘴,动脑,一边读一边想,这才叫真正的"煮书"。哥德曾经说过这样一句话:会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后,也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考,如果说你读书,字面上包含的意思没有出来,就一定要用心去想。""不仅是思考,而且要包括想象,要动脑筋去思考,要想象。好,拿起书来,把书打开69页,谁来读第一段?
  师:(指名一男生)请你来读一读。
  生:(男生读第一段。在读的过程中,仍然把"仰面"读成了áng面,于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。)
  师:他读得有三个优点,第一,题目读得好;第二,有两个词读得好,一个是"赶紧"(边说边把"赶紧"二字板书在黑板上),同学们能看见吗?跟我一起写吧。
  还有一个词,护士说话的时候,后边用了一个十分恰当的词,找一找,护士说话时用了一个词,用得非常恰当,不知同学们听出来没有。找到了没有?护士是怎么说的?
  生:(齐答)责怪。
  师:一起读读这个词。"护士责怪说",读。
  生:(齐)"护士责怪说"
  师:这个词,他读得非常好。(边说边板书"责怪"""字的竖心旁,先两边后中间。为什么说他这两个词读得好,"赶紧"不仅是读说的话快,更重要的是表达了一份心情,我对母亲的一种体贴,更重要的是表达一种情,我"赶紧说",不仅是速度快,更重要的是表达一种心情,表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。
  生:(读)我赶紧说:"妈,你别动,我来抱你。"
  师:""喊响一点,"妈,你别动"表达一种急切,"你别动,我来抱你。"一起再来读一遍。
  生:(齐)我赶紧说:"妈,你别动,我来抱你。"
  师:"你别动,我来抱你。"再读。
  生:(齐)"妈,你别动,我来抱你。"
  师:还有一个词,责怪,(手指黑板)责是责备,怪是抱怨的意思,埋怨的意思。同学们看这儿,如果说护士责备他,用"责备"就太厉害了,那不符合护士的身份,因为他们毕竟素不相识。"责怪"很好,""是埋怨的意思,它不是责备,责备太厉害,不是护士的身份。如果光是埋怨也不行,那就少了一份对母亲的关爱,对母亲的着急。母亲病得这样,母亲这么轻,你怎么用这么大劲呀,所以含有一点责备,这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。
  生:(读)护士在后面扶了我一把,责怪说:"你使那么大劲干什么?"
  师:"你使那么大劲干什么?"顺着这样的语气往下读。
  生:(读)护士说:你以为你妈有多重?
  师:你以为你妈有多重?这都是一种责怪,而不是责备,责备太重了;也不是抱怨、埋怨,埋怨又太轻,少了一份对母亲的关心、着急,这个词用得太恰当了!想不想听于老师读一读。
  师:(范读这一段)这是责怪的语气,而不是责备的,也不是抱怨的。一起来读一读,体会一下,好吗?
   
生:(练习读这一段)
  师:刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话,小朋友们想一想,母亲病得很厉害,翻身下床都不行,都很吃力,说话还有力气吗?谁愿意把母亲的话再读一读?
  生:我这一生最重的时候只有89斤。
  师:(范读,"我这一生最重的时候只有89斤。"读出无力的语气)要体会,要想到她是个病人,这样想才能读好。刚才于老师说了,怎么样"煮书",(手指黑板上的""字)要注意这个字,读书要思考,要想,她是个病人,而且病得很厉害,(再次范读,"我这一生最重的时候只有89斤。")一起来读,好吗?
  生:(齐读)母亲说:"我这一生最重的时候只有89斤。"
  师:"最重的时候"要强调,儿子说有一百多斤,可我这一生啊,最重的时候才89斤。一起读。
  生:(齐读)母亲说:"我这一生最重的时候只有89斤。"
  师:越读越好了。谁接着来读第二段?
  生:(读第二段)
  师:请坐。看这儿,母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了,会读书的人能看到字面里面的意思,请你想一想,母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?你对这个"重担"是怎么理解的?
  生:我的理解是,母亲不只是承受一百多斤的担子,还把我和妹妹辛辛苦苦养大。
  师:辛辛苦苦养大,不仅是养育儿女啊,还有什么?
  生:还有各种各样复杂的家务劳动。
  师:是啊,为了家庭,为了生活,她要做多少事情啊!
  生:我们长大以后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。
  师:你是怎么理解这句话的?
  生:就是我们长大了,已经可以干活了,但是要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干。
  师:(转向另一名同学)你呢?你是怎么理解这句话的?
  生:母亲很关心我们,虽然我们可以干活了,但是母亲还是要自己干一些重活。
  师:说得多好啊!这就是"重担"的含意。同学们,"乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。"说的是母亲养育儿女的艰辛,“儿病恨不将身替,调理汤药不离身。"说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。"昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。"说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。"慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。"说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的实际上是大半个天!同学们,当我们这样理解了"重担"的意思之后,再回过头来看前面这句话,"翻山越岭",母亲仅仅是翻过一座座山,一道道岭吗?这个"翻山越岭"你现在是怎么体会的?
  生:可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。
  师:是啊,把"可能"去掉,就是母亲为了家庭,为了生活,为了子女,所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊,当我们这样理解"翻山越岭"的时候,当我们这样理解"重担"的时候,我相信你们能把第二段读得更好,读得更有情。把书立起来,一起轻声地把第二段读一读。"母亲竟然这么轻……"开始。
  生:(小声读第二段)
  师:当你们边读边想像的时候,已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。
  生:(读第三段,读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书:笑、哪个)
  师:很好,读得非常有感情。看黑板,护士说:"大妈,你真了不起!"可是母亲笑了笑,说:"哪个母亲不是这样做的?"同学们,从母亲的表情,从母亲说的话当中,你想到了什么?从她的表情,从她的话中,你看到母亲的内心了吗?你体会出母亲的内心了吗?她付出那么多,护士夸她,她笑了笑说:"提那些事情干什么?哪个母亲不是这样过来的。"从母亲的表情,从母亲的话当中,你看出了什么?
  生:我觉得母亲很谦虚,不宣扬自己所付出的一切。
  师:是呀,说得多好!还有什么?说说看。
  生:我觉得母亲很关爱自己的子女。
  师:为了子女,自己付出再多都是无所谓的。
  生:我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以,她笑了笑说:"每个母亲都是这样的。"
  师:是呀,所有母亲都是这样做的。从母亲的表情,从母亲说的话中,我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的,是最伟大的,母亲的胸怀是最宽广的。有人说,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空还大的是胸怀。其实不然,比天空还大的是母亲的胸怀!这就是母亲,这就是伟大的母爱!同学们,你从这个字当中(手指黑板上书写的"哪个"二字),"哪个母亲不是这样做的",一定想到了自己的母亲。是的,哪个母亲都是这样做的!此时此刻,在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作,从护士的话当中,她把床边的边边角角都拉平,然后告诉我,把母亲放上去,轻一点儿。从护士的动作,从护士的话语当中,你们一定也想到了自己,我能为别人做些什么?把你此时此刻的感悟,把你此时的想法,溶和到读课文当中。拿起书,再一起把第三段读一读。开始。
  生:(齐读第三段)"我愧疚地望着母亲那瘦小的脸……"
  师:多么感人的动作,多么感人的一句话!这时候,我突发奇想,想抱母亲入睡,在护士的劝说下,母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。
  生:(很有感情地读最后一段)
  师:想一想,母亲眼角上流出来的泪水,是什么样的泪水?你是怎么理解的?母亲眼角流出来的泪水是幸福的?是激动的?还是别的?你是怎么想的?说说看。
  生:我觉得母亲流的泪水是欣慰的。
  师:欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗?还有吗?
  生:我觉得母亲流出来的泪水是高兴的,幸福的。
  师:幸福的,高兴的,欣慰的。还有吗?
  生:我觉得母亲流的泪水是感动的。
  师:感动的。还有吗?是苦的吗?
  生:我觉得母亲流下来的泪水是激动的。
  师:激动的。于老师还有一点儿体会补充一下,(此时还有学生举手)哦,你说。
  生:我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。
  师:换一个词儿--欣慰的。
  生:我觉得母亲流的泪水是甜的。
  师:是甜的。但是,我给你加一点儿我的体会,我觉得是又苦又甜的,走过的路是多么不容易呀,现在是甜的了。同意吗?(生齐答:同意。)母亲的泪水是欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。但是,同学们看黑板,(边说边板书:无数次)当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们,当我们把这两个词(师边讲边把黑板上的"第一次""无数次"圈起来并用线连起来)放在一起的时候,作者仅仅是第一次抱母亲,母亲就那么欣慰,那么激动,那么幸福,那么甜,可是,小时候母亲对我们抱过无数次,当我们把这两个词放到一起的时候,你想到的是什么?你想说些什么?第一次抱母亲,母亲就那么欣慰,那么激动,可是我们小时候母亲是无数次抱我们,这两个词放在一起,难道你就不想对作者、对自己说句话吗?说说你最想说的一句话。
  生:母亲的爱是无私的,她不需要什么回报。
  师:母亲的爱是无私的,不需要回报。还有什么要说的?
  生:作者应该多奉献少索取。
  师:不光是作者,我们每一个人对父母都要多奉献少索取。
  生:母爱是最伟大的。
  师:最伟大的,最无私的。还有什么要说的?请讲。
  生:母亲的胸怀是最宽阔的。
  师:最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗?你们学过孟郊的一首诗吗?《游子吟》学过没有?(生齐答:学过。)你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话?
  生:谁言寸草心,报得三春晖。
  师:掌声。(全班同学鼓掌)是的,此时此刻我最想说的话就是她说的--"谁言寸草心,报得三春晖。"同学们,我们对父母做出的再多,也难以报达父母对我们的恩泽,记住这句话--"谁言寸草心,报得三春晖。"一起读一遍。
  生:(齐读)谁言寸草心,报得三春晖。
  师:拿出笔,把这句诗写在书上,咱们一起写。(生在书上写,师在黑板上写。写完以后,师又将末尾的句号改为叹号。)同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗,我第二段话要说的,想不想知道?(师拿出一个笔记本)想不想听于老师读第二段话?(生齐答:想。)谢谢大家。(师读自己写的读后感。)《第一次抱母亲》深深地感动了我,我想,我能不能感动别人。孟子说:"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。"我的父母虽然去世了,但是别人的年迈的父母还健在,我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人,我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。[于老师读完,台上台下再次报以热烈的掌声。]
  同学们,刚才我们读书,就叫"煮书"。一定要好好地去读,好好地去想,去思考,要读出字面里边包含的意思,像哥德说的那样,用两只眼睛去读书,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面。
  在下课以前,我想请同学们再把书读一读,我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步,我还想请开始读的那五位同学来读,好吗?我们来看一看,这五位同学通过这两节课,和第一次读得有哪些不同,有哪些进步。
  生:(五位同学分段读课文。第一位同学仍然把"仰面"读成了áng面,师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅,也很有感情。学生读完课文,下课的哨声也响了。)让我们给这五位同学掌声。(师带头鼓掌,生跟着鼓掌)依我看,这五位同学都进步了,我的掌声不仅是献给这五位同学,也是献给所有同学,因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿,好吗?还有写字任务,写字的时候,我提醒大家有两个字要注意,第一,写""的时候要注意,(边讲解边示范)里面的第一撇要短,最后一笔捺起笔要高一点,而且要舒展。因为字写得有没有精神,有没有骨气,捺很关键。还有一个""字,一起跟老师写,(边讲解边示范)捺要长一些,右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始,斜钩稍微高一点儿。记住:右边的第一笔一定要低,在""的第二横的地方起笔,不然的话,这个字就写得很难看。你们回去以后,描红仿影的时候要特别注意这两个字。
  同学们,我送大家一句话:"我们要堂堂正正地写字,做堂堂正正的中国人!"下课。(台下报以热烈的掌声)

 

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