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王老师小语工作室

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古诗教学《夜 雪》薛法根  

2009-05-28 16:57:08|  分类: 古诗文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《夜  雪》

执教:薛法根

(此实录发表于《小学语文教师》08年第1期)

(事先没有发教材。)

师:请拿出一个本子,一支笔,都准备好的举手。下面跟着老师一起写一首诗,老师在黑板上写这首诗,同学们跟着老师把这首诗抄写在自己的本子上。明白吗?(明白)老师怎么写,你们就怎么写。看清楚,字应该写得端端正正。

师:板书:

夜雪

已讶衾枕冷,

复见窗户明。

夜深知雪重,

时闻折竹声。

(学生在自己的本子上抄写)

师:(两分钟后)抄好的请举手,看一看每个字都写正确了吗?特别是这个字,这个字念“qīn”,(手指“衾”字,板书拼音),上面一个“今”下面是一个“衣”,看清楚了。这个字念“zhěn”,(手指“枕”字,板书拼音)。好,写好的把笔放下。

师:今天我们学的这首诗,是一首清新的、雅致的小诗,就象一朵百花园中的小花一样,题目叫《夜雪》。诗一定要吟诵的,听老师读一读。

师范读完:好,自己轻声地吟诵一下。

生轻声吟诵。

师插话:对,就这样轻轻地吟,要读到自己的心里。念个两遍三遍,自己念。

师:会读吗?

生:(齐)会。

师:谁愿意来读给大家听一听?有四位同学举手。愿意读的举手。好,请你来读。

指名一生读。

师:好的,正确通畅,不错。

再指名一生读。

师:好的,如果你能够体会这诗的含义和意境,那会读得更好。

再指名一生读。

师:恩,声音清脆悦耳。如果对这首诗的情感再有一点体会就更美了。我请几个女同学来读读看。

指名一女生读。

师:清幽幽的,你这首诗别有一番情趣,不错。我请你来推荐一个同学读读看。

(该生推荐一位同学)

师:好,我们来听一听。

(被推荐的那位同学读。)

师:恩,她不但对这首诗有了体会,而且有了表情。读诗的时候有表情的同学对诗是有自己的真切体会的。这首诗会读吗?我们一起来读。

生齐读。

师:好,这首诗里面有两个生字,一个念“衾qīn”,一个念“枕zhěn”。考考大家,这个“枕”大家知道吗?

生:这个“枕”就是我们平时说的“枕头”。

师:是吗?好,“枕”就是 “枕头”。那猜猜看,这个“衾”什么意思?

生:也许就是棉被。

师:还有同学愿意猜的吗?

生:就是睡觉用的“床”。 

师(笑):床不叫“衾”,床就是床。

师:这个“衾”刚才这个同学猜对了,就是“被子”。被子、枕头,明白啦?

师:好,那这首诗到底写了些什么?你能不能自己读得懂呢?请你一行一行地读,一行一行地想,明白吗?轻轻地读一读,然后想一想,你就会读明白了。好,开始。

生自由读、想。

师插话:这位同学很好,自己自言自语地把这首诗的意思一行一行地说一说,这是一个很好的方法。你说得对不对等会再说,但是你要自言自语。

生继续自学。

师:一共20个字,难不难?好, 不难。同桌之间交流一下,听听你的同桌对这首诗是怎么理解的?你说给他听,他说给你听。

生同桌间交流。

师:认为自己读得懂的请举手,这首诗大致讲了什么意思?读得懂的请举手。我来看看。不一定要读得很准确,这首诗大体的意思我懂的就举手,越来越多的手举起来了。读得懂吗?好,手放下。

师:好的,一部分同学可能还没有把握,老师提三个问题好不好?如果你都能回答出来,证明你真读懂了。

师问第一个问题:诗的题目叫《夜雪》——晚上下雪,懂吗?(生:懂)那我问你:晚上外面下雪,诗人也就是作者,诗人在哪里?(生:家里。)在哪里?从这首诗找到答案,从字里行间找到答案,说的时候要有理有据。他在哪里,说准确了。

师读诗,提示:外面在下雪,诗人在哪里呢?在干什么呢?一定要从这首诗的字里行间找到答案。

生思考。

师:你先说。

生:那个时候他正在睡觉。

师:他在睡觉?

生:他抬头看到窗户上一片明亮,知道这是因为雪下得很大,大到他可以时不时听到竹子被雪打断的声音。

师:好,这首诗的意思大体懂了。现在问你一下:你凭什么说他正在睡觉?

生:因为“衾”和“枕”的意思是“棉被”与“枕头”。他为什么感到棉被和枕头冷了,是因为他在睡觉。第一句说到了被子和枕头,听见了折竹的声音。

师:好,她是从“已讶衾枕冷”“衾枕冷”三个字说明他在睡觉,有道理吗?有道理。还有补充吗?

生:那如果睡在床上的话,睡了很长时间就会变得很热了,那枕头和被子就会变得很热了。

师:哦,那你认为他在哪里睡觉?

生:我觉得他坐在床上,没得睡觉。

师(笑):他坐了一个晚上是吗?坐了一个晚上不睡觉?他在干什么呢?

生:我觉得他正在铺棉被。所以觉得那个棉被和枕头非常地冷。

师(笑):啊,他不睡觉就在铺棉被?我们现在的问题是:他在哪里?好,你说。

生:他刚刚在床上,刚刚盖上被子。

师:他刚刚盖棉被,发现棉被是冷的对吗?好的,同学们,老师提醒一个词:“已讶”,猜猜他在哪里?他肯定在床上,有没有睡的?

生:没有。

师:“已讶衾枕冷”,睡了没有?

生:没有。

师:都没有?睡了吗?

生:有的说“有”,有的说“没有”。

师:“已”,这是“已经”的“已”,不是“己”啊。对呀,“已经”,忽然之间,很惊讶地发现盖的这个被子和枕头忽然变冷了。刚才这位同学说睡了一会被窝是暖和的,现在忽然之间发现被窝冷了,被子和枕头都冷了,在不在睡觉?在睡觉。睡到半夜的时候,他突然发现被子和枕头冷了。所以第一个问题如果你读得懂,你会发现诗人正在床上睡觉,在自己的被窝里睡觉。明白了吗?

生:明白了。

师:第二个问题。他既然睡在自己的被窝里面,他又没起床,外面下雪,他怎么知道外面下雪了?一行一行地读一读,你能不能找到依据?一行一行地读读看,轻轻地读,每一行里面有没有依据?你能不能看出来?每个同学要有一双发现的眼睛,这个地方就是讲外面下雪了。读书、读诗要越读越聪明。不要盯着我看,不要盯着老师看,你自己要读、要想。好,那位女同学。

生:我是从“复见窗户明”这句诗里看出来的。因为雪一般都是白颜色的,“窗户明”,雪一般都是很耀眼的,从窗户望过去一片白茫茫的感觉。

师:这是什么?(手指“见”字)这雪映照在窗户上,看到这窗户是亮的。所以这里是什么字啊?“见”,看到了对吗?他通过视觉发现下雪了。这是第一处,读得好。还有吗?

生:我找到最后一句的这个“闻”,“闻”就是他的听觉。竹子一般都是很有韧性的,要很重的东西压着才会断。现在应该是冬天,冬天的时候,雪越积越厚,才会把竹子压断的。

师:有道理吗?

生:有道理。

师:“闻”就是“听到”,一听就知道。好的,还有根据吗?现在能发现的同学是会读书的。

生:我从“讶”看出来。这个“讶”说明之前没有下雪。虽然现在可能不是冬天,但是这个棉被和枕头突然冷了,只有这个雪的冷才会让它们变冷。

师:他讲得很有道理。他说的是“讶”,“讶”的是什么呢?是冷。一般的情况下,如果不下雪,被窝里面睡到天亮都是温暖的。但突然之间下了一场雪,被窝就冷了。这个“冷”是什么?这是人的一种触觉,脸接触到了枕头,身体接触到被子觉得冷。一个“冷”感觉到下雪,还有吗?

生:我从“夜深知雪重”看出来:他知道在下雪。

师:这个就是“知”。人都有知觉,对吧?“夜深知雪重”,一个“知”对不对?你看,每一行当中他都能看出外面在下雪。茫茫的黑夜里下起了雪,我们一起读一读。

生齐读古诗。

师:诗人有没有直接写外面黑夜里面的雪下得怎么样?(生:没有)雪花飘飘,是什么样子的,有没有描写?(生:没有)他是怎么写的?和我们一般人写的雪有没有不同?

生:从床上写到窗户再写到外面听到竹子的声音。

师:好,他不直接写,是从侧面写。

生:他是从一种事物上来感到外面下雪的。第一个是从“衾”和“枕”,第二个是从窗户上亮了,然后最后是从竹子发出的声音。

师:这叫侧面对吧?他是借用其他的事物来写这个雪。他是通过自己对这些事物的触觉、视觉、知觉、听觉来写出外面下的是一场雪。好,再读,“夜雪”,齐。

生再次齐读古诗。

师:大致意思懂了吗?

生:懂了。

师:问第三个问题。这是一场小雪还是一场大雪?每一行当中都要找依据,你找得到依据吗?这次发现的同学多。好,我先请后面的同学说。

生:从“时闻折竹声“能看出来是大雪。因为只有雪重了才会把竹子压断。

师:压断一根算不算大雪?

生(七嘴八舌):不算,不算。

师:一共才压断一根算不算大雪?这里有个关键的词。

生(七嘴八舌):“时”,时常听见。

师:所以这里面是“时闻”,就是不时地听到竹子被折断的声音。如果不是“时闻”,那也不一定是大雪,对不对?有道理。还有没有依据?

生:“复见窗户明”。如果是小雪的话落在窗户上它就变成水了。只有大雪下在窗户上,才能让窗户看上去很亮。

师:问题是那雪是不是下在窗户上的呢?这个“明”是不是雪粘在窗户上它才“明”的?

生:看过去一片白茫茫的。

师:也就是外面都积满了皑皑的白雪,映照在窗户上它才会——

生:才会这个“明亮”。

师:对呀,所以这里是个什么字呢看得出大雪?

生:“明”。

师:对呀,这个“明”看出是大雪,不是小雪。下一会小雪是感觉不到的,窗户还是黑乎乎的。还有吗?还有更重要的地方吗?

生:我觉得应该是“夜深知雪重”的那个“重”可以体现出雪的大。

师:给个理由呢。

生:夜深了,“重”就是说雪是大的

师:哦,那我问一下:一般我们说“一片一片雪花”是轻的还是重的?

生:轻的。

师:你说一片雪花很重吗?雪花飘飘。那他为什么说雪是重的?

生七嘴八舌。

师:一个个说,为什么他说雪是重的而不是轻的?“夜深知雪飘”,多美啊。他为什么不说“夜深知雪大”,而偏偏要说“夜深知雪重”?你知道他为什么要用这个“重”字啊?

生:因为雪大,积雪都堆在一起,所以很重。

师:积雪堆在一起就显得重了。对这个“重”有了一层体会,还不够。

生:我觉得他写这个“重”是为了体现后面的这个“时闻折竹声”。因为光说“大”的话,可能不会折断,只能是“重”的话,雪全盖在那边才会把竹子折断。

师:哦,这个“重”和后面的一个什么联系在一起呢?“折”。和它联系在一起,有了“重”才会“折”,不“重”它不会“折”。对这个“重”有了第二层体会,但是还不够。这个“重”说明什么?

生:如果“大”的话,不一定“重”;但是“重”的话肯定是“大”的。

(众笑)

师(笑):哦,你这样推断。你想像一下什么时候这个地上的雪下得多啊?下的时间长,时间很长很长,然后呢?雪下得很大很大。如果下的小雪,雪一到了地上就融化掉了。因为下的时间长,下的雪花大,所以才有这个“重”字。好,这说明是大雪,还有吗?还有什么地方看出来是大雪的?

生:“已讶”,忽然感觉到这个棉被和枕头冷了。如果是小雪的话应该是一点点变冷的。

师:对,这里有一个字。冷到什么程度?

生:感到非常惊讶。

师:这个“讶”是有“惊讶”的意思。半夜里他——

生:惊醒了。

师:不是“惊醒”的,是怎么醒的?

生:冷醒的。

师:他不能说冷醒的,他是

生:冻醒的。

师:对呀, 是冻醒的。冻坏了,冻到自己感到很惊讶,怎么会这么冷呢?所以这是个什么字呢?“讶”。哦,你还有一个啊。

生:就是那个“复见窗户明”的“复”。刚才他已经说了,窗户不是直接靠在地上的,要稍微上来一点。雪下得很大就不容易融化掉,所以才会经常看到它。

师:你这个“复”怎么解释?

生:“复”就是经常。

师:是不是?就是反复?一次又一次啊?老师纠正一下,这个“复”不是一次又一次,不是反复,而是“又”的意思。他一开始被冰冷的枕头和被子惊醒了,惊醒了以后他怎么样?“又看到”,不是“经常看到”,而是“又”的意思。“已”和“复”对应起来才能理解正确,懂了吗?

师:好,我们通过“讶”、“明”、“重”、“时”这些词感受到这是一场大雪,所以我们说古诗当中每一个字它都能传达出一层意思,都能表达一种感情,也能营造一种意境。现在我们再来读这首诗,自己读,把这些圈出来的字体会一下,你的朗读感觉就会不一样。好,大家自己练习读一读。

生自由练读。(深情)

师:这时候的读你要对这组画面有种感觉,感觉到这个夜雪啊给你的感觉能不能用一个字来概括?随便你先来读,然后你说“我读出那个夜雪的意境、情境、感觉是什么样子了。”谁愿意读?

指名一生读:“已讶窗户明”

(众笑)

师(笑):你这个叫“串门”。慢慢读啊。

该生继续读,最后一行读错。

师:老师给你一个小小建议好不好?第一放慢点速度;第二呢如果读错了那要立刻纠正。再读一读,一定要读好。

该生三读。

师:你读出了什么感觉?

生:我读出了雪冷。

师:夜雪一个字——冷,但是你读得还不够冷。你笑眯眯的。你要读出天的冷,该怎么读?谁来读出这个“冷“字?

指名生读。

师:读得多好啊,这就叫“冷”。好,那你读出什么来了呢?

生:“重”。

师:“重”就是雪的“大”,你来读读看。

生读,很大声,很用力。

师:不要这样啊,我给你拿着(帮学生拿话筒)。

生:读。

师:他要表达的是这个雪下得大,不但冷而且大。

生:我觉得雪壮观。

师:好,读读。

师:你能想像着壮观的情景,是不是啊?会想像。

生说:我想读出

师(打断):你先读,让我们猜猜看。

生读:我觉得那个雪非常多,不停地下。

师:纷纷扬扬,那种情景能在脑子当中闪现出来。然后能不时听到竹子被折断的声音。

生:我读出来

师打断:先读。

生读。

师:你那个声音很有共鸣。

生:我读出了感觉这个诗人感觉现在是很寂静,可能现在被贬官了,后来感觉自己很寂寞。

师:你说“寂静”是吧?

生:外面很寂静,后来联想到自己很寂寞。

师:哦,由外面的寂静联想到自己的寂寞,你真会联想。你能说说看,这里寂静吗?

生:就是在那个(语塞)

师:你不知道“静”吗?找不出来了?我觉得这里“不静”啊,你看:“时闻折竹声”,这个竹枝不停在响,怎么叫“静”呢?

生:不是的,这里写着“时闻”,“时闻”就是应该是隔一段时间再来的,不是经常的。

师:隔一段时间才来的,“咯吱”,断掉了;“咯吱”,断掉了……你说还“静”吗?

生:很寂静的,连很轻微的折断的声音都能听到,说明这是很静的。

师:竹子折断的声音响不响?

生:响。

师:“哗啦哗啦”的?竹子折断的声音是很轻微的,连这么轻微的声音都听到,这就反衬出外面——

生:很静

师:对呀,这叫反衬。我们说教室很静,静到什么程度?

生七嘴八舌:一根针掉下来都听得见。

师:对呀,一根针掉到地上声音轻吗?轻。这个声音你都听得见,说明教室怎么样?静。现在夜雪静不静呢?静,静到那细小的竹枝折断的声音都能听得清清楚楚,突出了一个“静”字,多好啊。当然他还联想到是不是贬官,这个你可以去查一下啊,看看他有没有被贬。

好,还有同学愿意读吗?有“大的”,有“壮观的”,有那个“静”的……你先读。

一生读:读了这首《夜雪》,我感觉到鹅毛大雪都纷纷扬扬地压下来了。

师:那感觉到一个什么字呢?

生:“重”。

师:还是“重”还是“大”,美吗?

(一生插:壮观)

师;壮观也是一种美,壮美,对吗?你读。

生读:读了这首《夜雪》,我感觉到诗人很厉害,“重”啊“冷”啊都描写进去了。

师(笑):你觉得诗人很厉害,有你厉害吗?

师:好,同学们,这个情景通过这二十个字,你都能感觉得出来。个人读了这首诗,联想到的感受到的可能都不一样,但夜雪留给你的印象是非常美妙的,对吗?下面我们一起来读。(集体读)

师:现在想像把自己当成诗人,躺在床上,头枕着枕头盖着被子,突然之间睡到半夜冻醒了。一看到窗户亮起来了,是不是天亮了?不时传来竹枝折断的声音……这个情景想象一下,下面我们自己轻声地来吟诵一下,好吗?不看这首诗,“夜雪”——把自己作为诗人,齐。

生齐声吟诵。

师:会背的举手。能背的一起背一下好吗?背的时候要把自己当成诗人。

生会背的集体背。

师:“夜深知雪重,时闻折竹声”。不要读在嘴里,要读在心里。

师:这首诗通俗易懂,一看就知道。老头老太读得明白吗?也可能明白。这是唐代一位著名的诗人写的,猜猜他是谁?

生:李白。

师:给一种感觉。我们读了很多诗,有很多大诗人,象这样通俗易懂的、清新优美的,老人小孩都读得懂的,猜猜看是谁?

生:白居易(有个小故事,白居易问一个孩子:“老师教的什么诗?”小孩子说:“白诗”。“白诗”就是白居易的诗)

师:白居易的诗啊通俗易懂,板书白居易。虽然通俗易懂,但是又很有情趣,很有意境。好,我们再来补充一首。这次要求我写完了你这首诗都已经背得下来了,行不行?把笔停下,不能写啊。我写完了,这首诗你得记在心里。

师板书古诗,生读,记忆。

漠漠秋云起,

稍稍夜寒生。

但觉衣裳湿,

无点亦无声。

师:记住了吗?来,一起来吟一下。

师生集体诵读。

师:读得懂吗?问一下:刚才那首写夜雪,这首诗写了什么?看得出来吗?这里有个词我先解释一下。“漠漠”,可能有同学不太清楚。这是什么?(手指“秋云”)

生:秋云。

师:秋云怎样的时候叫“漠漠”?

生:要下雨的时候。

师:对呀,要下雨了,乌云黑压压地密布在天空,用两个字叫——

生:“漠漠”。

师:猜猜看,写的是什么事物?

生:秋雨。

师:秋雨?你怎么知道是秋雨?

生:这里有“但觉衣裳湿”,就是觉得衣服好像湿掉了,外面在下雨了。

师:一个字“湿”,“湿”是什么?触觉。说明是在下雨对吧?那为什么是秋雨,不是春雨啊?

生:一开始就有“漠漠秋云起”。

师:秋云当然就是秋天的云喽。所以你理解成“秋雨”对吗?还有同学理解得更准确一点吗?

生:“秋雨”,有哗哗哗的秋雨吗?这个秋雨是什么样的秋雨?

生:我觉得这个雨应该是很小很小的一点点毛毛雨。

师:坐下去。

生:没有声音,诗人感觉不到在下雨,只觉得衣裳很湿。

师:有道理。这个秋雨是“无点亦无声”,说明这个秋雨是濛濛的秋雨。更准确了。还有。

生:我是从那个“但觉衣裳湿”读出来的。好像是衣服湿了,也不知道有没有湿。

师:那“但觉衣裳湿”,衣服到底湿了没有?

生:湿了

师:肯定是湿了。为什么?“但觉”,是“只觉”。这个“但”不是好像的意思,是“只”,“只觉得”。好,还有同学要说。

生:我从“稍稍”看出来,“稍稍”就是微微地的感觉,就是冷的天气那种微微地感觉。

师:哦,秋天稍稍有一点冷,稍微有一点冷,对不对啊?还要补充吗?这个雨是白天下的?

生:夜晚。

师:是夜晚下的。因为是“稍稍夜寒生”。

师:所以总结一下,这首诗写的是夜晚下的蒙蒙秋雨。那么诗人在哪里啊?还在屋里的床上吗?

生:绝对在屋外么,要不衣服就不会湿了。

师:所以,这首诗的题目叫什么?你能猜猜吗?

生:秋雨、小雨、夜雨、屋外秋雨……

师:大家都知道这是“雨”对吧?好,告诉你——这个雨啊是蒙蒙细雨,所以叫(板书:微雨),这个雨是晚上下的,而且作者是在外面夜里行走,(板书:夜行)微雨夜行。作者在夜里在外面赶路。好,一起读一读这首诗。

生集体读全诗。

师:你看,白居易的诗通俗易懂吗?好,课后把这两首诗背一背,再做一个思考题:《微雨夜行》和《夜雪》这两首诗放在一起比较一下,哪些地方是相同的,哪些地方是不同的?这道题课后思考,好吗?下课交流一下。读诗要比较,同一个诗人写的诗要比较,不同的诗人写的同一题材的诗要比较。通过比较,我们会发现诗的特点,我们就进入诗的王国,进入诗的境界。

师:好,同学们手放下,我知道同学们都很爱思考。这堂课我们就上到这里好吗?下课!

生:老师再见!

师:同学们再见!谢谢同学们!

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