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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

日志

 
 

拾起一片最美的落叶——特级教师窦桂梅《落叶》教学实录及点评  

2009-08-09 19:55:55|  分类: 名师教学实录 |  标签: |举报 |字号 订阅

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拾起一片最美的落叶——特级教师窦桂梅《落叶》教学实录及点评
 

   教学过程:

    师:我知道有的同学到过北京,说说你到过哪此地方?

    生:故宫……

    师:有哪个同学到过香山公园。(学生没有举手的)那好,咱们现在就出发。

      (播放课件:香山美景,同时引背《山行》)

    师:是啊!这枝叶把香山打扮得怎么样?用一个字,一个词,一句话来形容你们自己的感受。

    (生回答:美丽、漂亮、壮观,我太喜欢这里了,这里太美丽了……)

    赏析:师生共赏香山美景,在孩子们心中悄然播下了情感的种子。

师:好美呀!这树叶随着风,就会变成――

生:落叶。

    师:我们就工工整整地写下来吧

(和}学生一起书写)。咱们大大方方、放开声音把这两个字读一读,读出自己的滋味,读出自己的感受。

    师:这么美的落叶,我们可以摘几片做个书签或者贺下,送给最心爱的人,还可以做个拔根儿的游戏。这此落叶不但给我们带来了快乐,还给小动物一些特别的感受呢。下而我们就读读文字,到文章中去读一读小动物们的感受。(学生先自己练读,之后再指名读。)

    师:谁来读读,大家来听,倾听别人就是好的习惯呀!他读得怎样,评价一下。(学生读)

    师:我要跟你握握手,知道什么原因吗?

    生:(我读得)很好!

    师:知道好在哪儿吗?“当”是一个多音字,你读对了!

    师:我们就要像这个同学那样读得准确。(学生齐读)

师:接着读。(学生读)

    师:我也要跟你握手,知道为什么吗?提示一下,这里也出现了这个“当”。

    生:这里有一个多音字,在这里我读对了。

    师:这个“当”在这里一会读作“dang”一会读作“dang”,你看他一遍就读得这么准,我们再来读读。(学生齐读)

    师:继续往下读。(学生读)

    师:有个字音—“藏”,他读得怎么样?(指另一名学生评价一下)

    师:请你看着他的眼睛说。

    生:(该生对着刚才朗读的同学)你读得很好,你这次比原来读得好,我要表扬你。

    生:谢谢你!(同学们鼓掌)

    师:就是因为你读得好啊,给别人留下好的印象,刁一得到这样好的评价呢。继续读。(学生读)

师:我发现这么知的时间检查同学们读课文,你们读得,用一个字来形容――

    生:棒!

    赏析:“读”架构了师生之间、生生之间情感互动、交流提高的平台。

    师:(课件出示第一小节)同学们放开声音读一读。你们发现没有?一个词连续出现了两次。

    生:“一片一片”。

    师:(师在黑板上画两片树叶,然后明知故问)我明白了,这是一片,这也是一片,那“一片一片’夕就是两片了?

    生:不,是很多片。

    师:你想画下来,把你的感受告诉大家吗?(学生到黑板上画)

    师:还有同学想说吗?

    生:一片落下来,又一片落下来,然后又一片落下来。

    生:树叶接连不断地落下来。

    师:(对画画的学生)你是不是还想画下去,为什么?

    生:叶子多了才是一片一片地落下来。

    师:把这种感觉送到这句话里再读读,让我们眼前感觉是“一片一片”的树叶落下来。(学生动情地读,很有滋味。)

    赏析:把词语理解的主动权交给学生,学生通过画图、想象,每个人心中都构绘了一幅落叶飞舞的美丽画面。他们没有意识到是在学习词语,但是词语的意思己经根植在他们的头脑中了。在学生动情的朗读中,己经把自己的理解和课文的语言融为了一体。

    师:想象一下,一片一片的树叶会怎么“落”下来,用上自己的话说说。

      生:树叶慢慢地飘下来。

    师:用了一个词“飘”,很好,给他掌声吧!

    生:树叶一会儿正而,一会儿反而向下落。

    师:我觉得你说的树叶好像在跳舞。

      生:树叶轻轻落,有风刮过来,落叶在飞舞。

    生:像蝴蝶,翩翩起舞……

    师:再把你的感受送到课文里读一读。带着自己的感受,读出自己的滋味。读!

      生:读。(评价)这落叶落得很平稳!

    生:读。(评价)你从头到尾一直在看它落下来。

    生:读。(评价)你读得很有感情,看把你美的呀!

师:(通过语气的提示)在你们眼里,就是这样一片一片的树叶,有的是“落—下—来”;有的“落—下来”;有的“落下—来”;有的“落下来”。你们都读出了自己的感受。

    师:让我们亲眼看看,一株树的叶子落下来的情景。(学生边看动画—树叶落下来的情景,边朗读。)

    师:把这情景变成自己的话再来说说。

    生:秋大到了,树叶一片一片从树上飘落下来!

    生:秋大到了,树叶像小蝴蝶一样从树上飞下来。

    (学生还分别用上了“跳舞”“轻轻飘下来’川横着落下来’川慢慢落下来”等词语)

    赏析:个性化的评价让学生感受到教师情感的投入,这种情感深入每个孩子的内心,这种情感也调动了学生的情感,学生们尽力调动原有的词语积累,又不断吸收着新的语言。学生在情感体验中和教师、和文本进行沟通交流。

    师:这一片一片的树叶从树上落下来,都落到哪里去了?快读读。

    生:地上、河里、沟里、院子里。

    师:我要考考你们了。(教师随机在黑板上画出简笔画,一边画,一边提示:这是什么地方呢?这又是哪里?)

    师:有同学心领神会,可惜这此字宝宝(教师手里拿着“地上、河里、沟里、院子里”这几个词语)迷路了,谁来帮助他们,把他们送回家。

    (学生把带有生字“地上、沟里、河里、院子里”的下片贴在画中。)

    师:快看他们帮忙帮得怎么样?

    师:有没有不同意见?

    生:(有一个学生置疑)为什么“沟里’夕在这?这是地上!(学生贴在山与山之间了)

    生:我的意思是山和山的连接的地方。

    师:我知道你的意思,我理解你

    师:还能在哪里找到沟里?(一名学生重新来贴上)

    师:你(原来的学生)问问他,你为什么贴在这里?

    生:因为沟里就是这此水渠里流出来的。

    师:你觉得他说得对不对,应该对她说什么?

生:谢谢你帮助我!

    师:快给他们掌声,他们几个合作给词宝宝找到了合适的家。

    师:落叶还会落到哪儿?

    生:很多地力一,山上、学地上。

      (学生又说出了“森林里、屋顶上、田里、遥远的地力-……”)

    师:你想去落就落一片吧!你也去落一片吧(学生到前而画)

    师:我明白了,看来,树叶落在哪儿,叨阵儿就是它的家。用一个成语—

    生:四海为家!

    赏析:通过“给字宝宝找家”的方式,学生可以不知不觉地理解课文内

容。在学生的认识有困难的时候,教师不是急于指导而是给学生思考的机会,给学生合作的机会,让学生的理解在相互交流中加深。

    师:快看,谁来了?他们又是怎么做的呢?用你的读告诉大家!(学生读)

师:小动物们也和你们一样高兴呢!他们是怎样做的?

    生:(略)

    师:根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞’这几个表示动作的词语。

    师:我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语,你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求,看谁的动作有创造,谁动作美!

    师:蚂蚁“爬”。(学生表演,动作各不相同。)

    师:小鱼“游”。(学生表演,动作各不相同。)

    生:小鱼“藏”。(学生大多钻到桌子底下)

    师:燕子“飞”。(学生表演,动作各不相同。)

    师:我发现同学们真了不起,比如,你们表演小鱼“游”过来,有的这样、有的那样……(教师模仿学生不同的动作)

    师:真有意思!还想表演一次吗?看谁反应快、动作美!准备。

    师:现在比谁做得快!我只说一个字。

    师:爬、游、飞……(学生表演)

师:躲!(学生大多钻到桌子底下)

    师:我发现了,我发现了!(剩下几

个学生完全钻到桌子底下)

    师:藏!(学生一愣,不知怎么办,因

为再钻到桌子底下就和“躲’夕重复了。可

是一会,他们又钻到桌子底下了。)

    师:我又是谁也没看见!

    师:坐!(学生全部坐好了)

    师:刚才一个动作是“躲”,一个是“藏”,从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的,因此我们可以把这两个字加起来,就叫—

    生:“躲藏”。

    师:带着刚才表演的感受读这个词语。

    赏析:通过创造性的表演,体验小动物的快乐情趣,从}(lJ把“躲”和“藏”很好地感受一番。

    师:你们开心吗?有意思吗?好玩吗?就把你刚才的感受送到课文里!用你的声音告诉大家你的快乐、有趣、开心,小动物们你们能做到吗?(学生应答,很开心的样子。)读吧!(生自由读)

    师:你喜欢谁就扮演谁,你就读谁!(学生读)

    师:(教师贴上一片落叶,扮演落叶,进行口语交际。)我是谁?

    生:落叶,你好!(“小动物’夕用不同的方式和“落叶”交流)

    师:你是谁?

    生:我是小虫。(学生一边回答,一边表演着上前。老师出示课件—课文、动画。)

    师:你好,小虫。快!把你的感受告诉大家。(学生读)

    师:你是小虫,那么课文中的“小虫”就应改变成—“我”(学生回答),你把课文变成了你的话,这是你的创造,请你来读读。

    赏析:把感受送入课文的语言中,让学生把课文的语言变成自己的语言,进而发展自己的语言;把课文的情感化为自己的情感,加深学生阅读中的情感体验,激发更美好的情感。

师:又一片落叶落下来,有一个小动物过来了,(走近一学生)你是谁呀?

    生:小蚂蚁。

    师:小蚂蚁,你干嘛坐在我上面呀?

    生:我把你当作船呐!

    师:坐在上而你看到了什么风景呀?

    生:山、稻田。

    师:(课件出示)把你的感受告诉我。我就在你对而,你可以说,对着我说。试试看把你的感受告诉我!

    生:树叶落在沟里,我爬上来,坐在当中,把你当作船。

    师:真聪明,把我当作船。

    师:喂,你是谁?

    生:我是小鱼!

    师:小鱼怎么过来呀!(学生游到“落叶’夕后而)

    师:小朋友们“送”他一个字!

    生:藏。

    师:你藏在我这里干什么呀?

    生:我把你当作伞,我在下而躲雨呢!

    师:感觉怎么样?

    生:很舒服!

师:小鱼就这样告诉我你的感受吧!(学生说)

    师:还有小鱼吗?你藏在下而干什

么呀?

    生:遮阳。

    师:变成自己的话说,我就愿意听

你对我说!(学生说)

    师:还在下而干什么?

    生:我把落叶卷起来当肉饼吃。(学

生笑着读!)

      生:我藏在下而怕钓鱼的把我钓

走!

师:你太聪明了,我就愿意做你的安全伞。

赏析:让学生进入角色,想象自己在这里干什么。既理解了文本,又加强了和}学生经验世界的联系,拓展了文本空间。始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。

师:喂!你是谁呀?

生:我是小燕子。

师:你和小伙伴们飞来干什么呀?

生:因为秋大到了,电报催我们赶快到南力一去呢!

师:在你旁边有一只小燕子,你觉得是低声对人家说呢,还是大声说好?

生:我低声告诉伙伴。

师:那你们就挨在一起,低声说一说。(同桌互相低声告诉)

师:小燕子们,在远力一你的伙伴飞来,你怎么办?

    生:会喊着说。

    师:燕子的声音是呢喃的,该怎么喊?试试!

    生:(学生把手放在嘴边,做喊状,声音并不是很高,但是却是“喊”的。)电报来了,催我们到南力一去呢!

    师:再催催你的伙伴,你想怎么喊,伙伴听着舒服,你就怎么做。

    师:又一只燕子飞来了,不远不近,还能像刚才那样吗?谁来告诉他们?(学生说,声音适中。)

    师:小燕子在你们的热心提醒下飞到南力一去了。

赏析:通过这一段朗读的指导,学生能够感受到距离的远近不同,在语言交流时的声调高低也不同,学习语言的目的就是为生活服务,为学生的生命成长服务。

    师:你们看“我”落叶,有时可当屋

子,有时可当船,有时可当伞,有时还能

写信呢,打开另一篇文章,快来读读我

又给谁写信了?

    师:我们一起来读读,我把信写给

了谁?

    生:一封写给了大雁。

    生:一封写给了青蛀。

    生:一封写给贪玩的松鼠。

    生:一封写给了山里的孩子。

    师:看我还能写这么多信,你们不

想夸夸我?用一个字、一个词、一句话!

    生:你真的很伟大。

    生:落叶,你真的真的很聪明!

    生:落叶,你真的很美丽,你给人们带来欢乐,谢谢你!

    师:谢谢你们,这是我应该做的,只要你们快乐,我也快乐!

    生:落叶,你的用处真的很大!

    师:谢谢你们的夸奖,在你们的赞扬声中我竟高兴得唱起了歌!(出示课件)亲爱的同学们,就让我们和落叶一起唱起来吧!

    春来了/带着微笑/飞上树梢/风吹过/哗啦啦/我们舞蹈/风住了/静悄悄/我们思考/放假了/乘着风儿/带上奖状/回到大地的怀抱/小虫的屋子/蚂蚁的小船/鱼儿的大伞/燕子报/啊/大地/亲爱的妈妈/在你的怀里/我们好好睡觉

    师:春大,落叶带着这样的微笑来到地上;夏大,风吹来她们舞蹈,风停}下她们思考;秋大,他们就带着奖状落到大地,蚂蚁的屋子、小鱼的大伞,燕子的电报,晦!都成了我的创造。就这样我就带着快乐落到了妈妈的怀抱,静静地睡去。来年,我还继续当屋子、做小船、拍电报、写封信。

    赏析:拓展文本空间,加大课时容量,在有限的时间内为学生提供尽可能多的语言材料。选取的文本及教师的结束语,人情味极浓,适合学生年龄特点,又给学生传递了美好的情感信息。

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