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王老师小语工作室

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日志

 
 

董琼《桃花心木》教学设计  

2010-06-15 11:15:40|  分类: 同课异构 |  标签: |举报 |字号 订阅

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董琼《桃花心木》教学设计

课文解读

  《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情,介绍了种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明:通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点,抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。
设计思路
 
  文以载道。入选小学语文教材中的借物喻人的文章,常常通过对某一事、某一物的叙述与描写,揭示深刻的人生哲理。对小学生而言,学习这类文章是有一定难度的:(1)小学生擅长的是形象思维,对抽象、深奥的道理较难领会;(2)由于人生阅历有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。阅读的心理过程,是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。教学此类文章,可采取如下操作策略,帮助学生理解内容、领悟哲理:(1)从物入手,把握特点(出发点)(2)还原形象,心理体验(着力点)(3)联系生活,感悟人生(落脚点)
教学目标
   1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
   2.有感情地朗读课文,理解课文内容。
   3.抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
   4.体会借物喻人的写作方法。
教学重难点
   种树人的话和从中感悟到的育人的道理。
教学过程
     (
)导入解物,感知特别的桃花心木
   1.板书课题,齐读课题。
   2.交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。
  提问:能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?(与屋顶一般高)
   [设计意图:由于生活经验有限,加之地域限制,学生对课文中所描写的桃花心木,大都知之甚少。通过展示图片资料,学生对桃花心木有一个初步的了解,拉近学生与文本间的距离,激发学习兴趣。]
   ()整体感知,感悟特别的种树
   1.浏览课文,整体感知。
  同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事,能不能用一个词语概括。(板书:种树)
   2.默读课文.了解种树
   种树人是怎样种树的?请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。
   课件出示:
  他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天。有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
  他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
   (教师引读,学生跟读)从这几个有时中,你体会到什么?
    的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?
   3.有感情地朗读—11段。要求:想象当时的情景,揣摩人物的心理活动。
  [设计意图:阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时,教师通过导读,通过抓住文本中的关键词有时,让学生体会到种树的无规律,将学生的思路与作者的思路合二为一,进而激发学生深层次探究的兴趣。]
   ()精读细品,感动于树木生长的不确定
  1.种树人这样做有道理吗?齐读第十二段,思考:种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段,从文字中寻找答案。(板书:百年)
   2.用想象再现形象。
  岁月悠悠,变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象,然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切,都是小树苗事先可以预知的吗?(板书:不确定)
   3.口头说话练习。
  大家现在一定明白了,种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)
   种树人语重心长地说:如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”(板书:找水源扎根长成大树)
   4.抓关联词语,悟表达方法。
   课件出示(隐去括号里的关联词)
  种树人语重心长地说:“(如果)我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗()会养成依赖的心,根()会浮在地表上,无法深入地下,(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨。()()()倒。
    
不看书,能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)
   (出示关联词语)作者就是用这样几个关联词,将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语,学生背诵相关段落)
   [设计意图:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的不确定。通过抓百年一词,在种树育人之间建立联系,在之间搭建的桥梁。]
   ()悟情明理,顿悟人生历程中的不确定
   课件出示:
  不只是树。人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
   1.联系前文。
  文章读到这里,老师不禁要问:作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书:育人)读一读第十四段,想一想这里的不确定是什么意思,与前面的不确定有什么不同。
   2.联系生活。
  联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情,结合人的成长过程,谈谈你对不确定的理解。(提示:可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的很少的养分巨大的能量深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己独立自主的心?(板书:经受磨炼独立自主努力成长)
   3.齐读最后一句。思考:为什么种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?
  [设计意图:此环节设计,旨在培养学生良好的思维品质:全面看待问题(全面性);认识事物的本质(深刻性);联系地看待问题(联系性);创造性地分析问题、解决问题(创造性)。当学生联系生活畅谈体会时,教师又不失时机地回扣到课文的相关内容,一方面避免学生天马行空,另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。]
   ()因文悟法,借物喻人延伸拓面
   1.回顾课题。小结写作方法。(板书:借物喻人)
   2.我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?
   3.推荐阅读:《心田上的百合花》。
   [设计意图:引导学生小结借物喻人这类课文表达上的特点,并向学生推荐有关借物喻人的课外阅读材料,让学生通过迁移运用,进一步领悟语言规律,培养学生运用语言的能力。因文悟法,让学生完整地经历语言——思想——语言的过程,即让学生在语言文字中走一个来回,最终领悟到文章在表达上的某些规律和学习方法,得法于课内,得益于课外]

板书设计
                        
桃花心木
             
(借)种树            (喻)育人
               
找水源             经受磨练
               
扎根               独立自主
               
长成大树           努力成长
                          
百年

 

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