注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

日志

 
 

王崧舟 《望月》第一课时 教学实录  

2011-12-21 19:35:32|  分类: 名师教学实录 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

                   王崧舟执教的《望月》课堂教学实录

     (这是王崧舟老师在广州全国第13届现代与经典小学语文教学观摩研讨会上执教《望月》实录。王老师这堂课相对以往的课是一次超越。他第一次把读和写融为了一个课堂。这是大师级语文名师对语文课堂的一个真正的回归。

     

                                赵丽宏

  夜深人静,我悄悄地走进江轮甲板上坐下来.

  月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影 ,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

  偶然回头时,发现身边多了一个人,原来是跟随我出来旅行的小外甥.

  "是月亮把我叫醒了.”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了.小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情.

  "我们来背诗好吗?写月亮的,我一句你一句.”小外甥向我挑战了.写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句.

  他背:"小时不识月,呼作白玉盘.

  我回他:"明月几时有,把酒问青天.

  "床前明月光,疑是地上霜.

  "野旷天低树,江清月近人.

  "月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.

  "峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流.

…… ,和月光一起沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中.

  突然,小外甥又冒出一个问题来:"你说,月亮像什么?

  "你说呢?你觉得月亮像什么?”我笑着反问道.

  "像眼睛,天的眼睛.

  他的比喻使我惊讶.我好奇地问:"你说说,这是什么样的眼睛.

  小外甥想了一会儿,:"这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次(省略号)”他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事.

  天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了."月亮困了,睁不开眼睛了.”小外甥打了个呵欠,摇摇晃晃地走回舱里去了.

  甲板上又只留下我一个人.我舅舅的凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……

                                 第一课时实录

师:今天 我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把课题读一遍。预备读。

生:望月。

师:轻轻地读一遍。

生:望月。

师:柔柔地读一遍。

生:望月。

师:有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中,一个在诗中,还有一个在心中。请同学打开书,以最快的速度读一读,找一找江中月在哪,诗中月在哪,心中月又在哪?然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。

生:默读课文。

师:好的,把笔放下。我们来交流交流第一小题的答案。

生:先写江中月,

师:板书:江中月

生:再写诗中月,

师:板书:诗中月

生:最后写心中月,

师:板书:诗中月

师:同意吗?

生齐:同意。

师:了不起。浏览一遍课文,就把握了这篇文章的写作顺序。原来《望月》先写——

生:江中月

师:再写——

生:诗中月

师:最后写——

生:心中月。

师:当我们搞清了全文的写作顺序之后,我们的阅读就有了明确的发现,孩子们,这叫整体地读。明白吗,有了整体地读,我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分?

生:在第二自然段。

师:读给大家听听。

生:读第二自然段。

师:很好。很努力,很认真地把“江中月”这部分读清楚了。好,大家看,这就是文中出现的江中月(出示文字),请大家,轻轻地、自由地读一读这部分。体会体会你对这一江天月色的感受。开始。

生:读这一部分文字。

师:自由读, 按自己的节奏读,读出自己的感受来。

师:好的,谁来读一读这江中月色。

生:学生读。

师:读得好,慢慢地读,安祥地读,你的朗读就像月亮一样安祥。孩子们,假如你就在现场,就在这月亮皎洁的晚上,你面对着这样一片江天月色,你心中涌起的最大的感受是什么?谁能用一个词来形容内心的感受?

生:安祥。

生:宁静。

生:清幽。

生:升着。

师:这是一种独特而奇怪的感受。

生:笑。

师:孩子们,其实每一个人面对着这样的江天月色,都有他自己的独特的感受,有人体会到是的是安祥,有人体会的是宁静,有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。(出示江天月色图及背景音乐)看,多么清幽的月光,多么宁静的月光,这就是赵丽宏笔下的江中月,既然是江中月,就应该与江有关,是吗?在这一段中,找一找出现了哪些带江的词,找到一个,画出一个。开始。

生:看书,画词。

师:好的,我们来交流交流,你圈出了哪些带江的词。

生:长江。

生:江面。

生:江水。

生:江两岸。

生:江天交界处。

师:大家看,这就是文中出现的五处带江的词。拿笔画出来。请看大屏幕,我们来读一读带江的词,怎么读呢,我来读带江的词,你们读其余部分,我们配合着来朗读,来感受江和月的关系。现在开始,一、二读。

生:其余部分

师:读带江的词。

师:现在调换来读,你们读带江的词,我读其余部分,注意听,我读时的声音、气息、节奏还有速度。

师:读其余文字。

生:读带江的词。

师:此时此刻,月和江可以分开吗?不可以。此时此刻,江和月可以分开吗?不可以。因为此时此刻,月亮、月光和月色已经融入到了——

生:江面。

师:融入到了——

生:江水中

师:融入到了——

生:江两岸

师:融入到了——

生:江天交界处。

师:这就叫——

生:江中月

师:孩子们,其实在这样一个月光皎洁的晚上,你完全可以想像得到,月亮照耀的不仅仅是一条江,也许是十条、也许是百条、也许是千条,也许是万条。看,月亮出来了,月光和月色融入到了——

生:长江里。

师:如果长江是一条长长的江,月亮、月光、月色融入到了——

生:长江里。

师:融入到了——

生:江水中

师:融入到了——

生:江两岸

师:融入到了——

生:江天交界处。

师:这就叫千江有水千江月。让我们再一次走进这江天月色,来感受这千江有水千江月的意境。我一句,你们一句。(放背景音乐)

师,读一句。

生,读一句。

师:这真是月光照水,水波映月,天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江,而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。这就是“江——中——月”。

师:那么诗中月在哪呢?

生:读诗中月文字。

师:这就是她找的诗中月。跟她找一样的请举手。没有找到的赶紧划下来。

师:好的,把笔放下。我们来看,这六句诗中月,如果你仔细观察,你就会发现,每句诗中都嵌着一个月字。如果你再仔细观察,你还会发现,虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮,但是他当时的心情——

生:不一样。

师:他们当时的感受——

生:不一样

师:他们当时的体会——

生:不一样

师:找一找,请你在每一句诗中找到一个动词,一个能反映诗人心情的动词圈了来。

生:圈动词

师:好的。我们先来看第一句,你找到的是哪个动词。

生:呼字。

师:呼喊的呼,直呼其名的呼,是吗?把呼字圈出来。

师:谁敢呼月?

生:那是小时候。

师:小时候,对吗。月亮出来了,圆圆的、亮亮的。想着小时候对着月亮呼喊,呼叫,呼!叫它什么?

生:白玉盘

师:大声地呼。

生:大玉盘

师:直嚷嚷地呼

生:大玉盘

师:不对呀,它不是白玉盘,它叫什么?

生:月亮

师:它明明叫月亮,为什么叫它白玉盘呢?

生:把它比喻成白玉盘。

师:是吗,是吗?

生:他小时候不知道月亮是什么样的,把它看成白玉盘。

师:是他小时候不知道月亮叫什么名,是不是,但是尽管不知道,还直嚷嚷,你体会体会,他是一种怎样的心情。

生:很兴奋。

师:很兴奋,很好奇,好。把这种感受读出现,你来读。

生:读第一句

师:你来再读一读。

生:读第一句诗

师:不行,不兴奋,不好奇。来,你读一读。

生:读第一句。

师:这就对了。我们再看第二句,看看你又圈的是哪个动词。

生: 问。

师:询问的问,明知故问的问。来,把这个问字圈出来。

师:月亮出来了,诗人举起酒杯,对着夜空,问着月亮,问它什么?谁能用诗中的来回答。问什么?

生:明月几时有。

师:大声地问。

生:明月几时有?!

师:是的,就这样问。你再来问一问。

生:明月几时有?!

师:起来,站起来大声地问。

生:明月几时有。

师:抬起头来,对着青天问。

生:明月几时有。

师:明月会回答你吗?

生:不会。

师:明明知道,明月不会回答你,为什么还要问呢?

生:他兴奋

师:你呢?

生:悲伤

师:不对。此时呀,在这个夜里,诗人与他的兄弟相隔千里,他希望在这个月圆的晚上能与他的兄弟团聚在一起,然而,兄弟不能团聚,而月亮却圆了。这种孤独、忧伤。谁来读一读。

生:明月几时有,把酒问青天。

师:不错,谁再来试一试。你来。

生:明月几时有,把酒问青天。

师:真好。看第三句。你圈的又是那个动词?

生:疑字

师:疑。怀疑的疑,疑惑的疑。诗人面对着床前的这清幽的月光,诗人又会有什么事要疑呢?孩子们其实这首诗,我们打小就会,而且早已耳熟能详。床前明月光,疑是地上霜——

生:举头望明月,低头思故乡。

师:为什么疑月?

生:思念家乡,把月光比作霜,比较安祥。

师:体会得真好。那是因为他在思念着自己的家乡。大家看,有人因为好奇而——、

生:呼月

师:有人因为忧伤而——

生:问月

师:有人因为思乡而——

生:疑月。

师:面对的是天上的同一轮明月,但是谁能接着说——

生:心情却不一样。

师:对,谁还能接着说——

生:感受不一样。

师:谁还能接着说——

生:体会也不一样。

师:对,面对天上同一轮月亮,但是收心情不一样,感受不一样,体会也不一样。我们再来看第四句,圈的是哪个词。

生:近字

师:近,亲近的近,近水楼台先得月的近。把这个字圈出来。大家看,诗人旅途劳顿,日暮时分,终于把船停靠在了江渚,江边,可以休息了,可这时候最先出来迎接他的竟然是倒映在江边的那轮皎洁的明月,诗人心中不禁涌起了一丝欣慰、一点欣喜,来,我们怀着这样的感受来读一读。

生:读“野旷天低树,江清月近人”。

师:好。第五句找到了哪个动词。

生:对字。

师:好。对,面对的对,无言以对的对。把“对”字圈出来。诗人面对着月亮,看着月亮缓缓地升起,又看着月亮沉沉地落下去,月亮完全落下去后,天地之间一片幽暗,蒙胧,此时此刻诗人的内心是满腹的愁怅。让我们一起读,把这种感觉读出来。

生:读。

师:好。我们再看最后一句,看看你又找了哪个词。

生:入。

师:入,进入,是入字吗。

生:江水流的流。

师:我知道你会找这个流。什么流走了?

生:江水流走了。情感也流走了。

师:呵,有点道理。其实啊,这两句诗中中,确实找不到与诗人有关的动词。我们来看,必须要看诗的后两句,也许你要找的词在诗的后两句。夜发清溪向三峡, 思君不见下渝州。哪个字?

生:思字。

师:把思字写下来。

师:诗人在思渝州。因为那轮娥眉山月像朋友一样陪伴着他夜发清溪直向山峡,然而夜到渝州,那轮娥眉山月却再也看不到了,于是诗人像思念一位好朋友一样思念那轮明月。孩子们,我们看,有人因为好奇而——、

生:呼月

师:有人因为忧伤而——

生:问月

师:有人因为思乡而——

生:疑月。

师:有人因为欣喜而——

生:近月。

师:有人因为愁绪而——

生:对月

师:有人因为怀念朋友一样而——

生:思月。

师:望着天上的同一轮月亮,但是每个人的月亮是不同的,心情是不同的,感受是不同的,体会是不同的。孩子们,这是另一种意义上的千江有水千江月。

师:来,让我们一起走进诗中月。我一句,你们一句,来感受诗人望月时的不同情怀。(背景音乐)

师,上句。

生,下句。

师:面对天上同一个月亮,有人呼月,有人问月,有人近月,有人思月。

师:课文不仅写了江中月,诗中月,还写了——

生:心中月。

师:谁找到了?

生:读心中月部分

师:你找到的是谁的心中月?

生:小外甥。

师:小外甥,好的。大家看,这就是小外甥的心中月(屏目出示心中月文字)。谁能把小外甥的心中月读成一句话。

生:月亮像一个喜欢看我们大地的一双明亮的眼睛。

师:还可以再浓缩一点。

生:月亮像明亮的眼睛。

师:坚定地,肯定地告诉大家。

生:月亮像明亮的眼睛。

师:没错,这就是小外甥的心中月。孩子们,有人说,《望月》中所望的三个月亮呀,有的是作者的想像所得,有的是作者的观察所得,有的是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解试着完成课堂作业第一大题的第二小题。

生:学生做题。

师:好。我们来交流交流。

生:想象心中月,

师:稍等。板书:想象心中月。继续。

生:观察江中月。

师:稍等。板书:观察江中月。继续。

生:回忆诗中月

师:同意吗?

生:同意。

师:好。请坐。

师:又有人说呀,这《望月》所说的三个月亮,一个代表了过去的月亮之美,一个代表了现在的月亮之美,还有一个代表了未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解完成第三小题。

生:做第三小题。

师:好。你请。

生:江中月是现在。

师:江中月代表了现在的月亮之美。(板书在黑板)继续。

生:诗中月代表了过去。

师:诗中月代表了过去的月亮之美。(板书在黑板)继续。

生:心中月代表了未来。

师:心中月代表了未来的月亮之美。(板书在黑板)同意吗?

生:同意。

师:还有人说,《望月》所望的三个月亮,一个写来有童话的味道,一个写来有散文的味道,还有一个写来有诗歌的味道。你能不能根据自个的理解,试着完全成第四小题。

生:做第四小题。

师:好,你请。

生:江中月是散文。

师:好。大声点。(板书)

生:诗中月有诗歌的味道。

师:继续。(板书)

生:心中月有童话的味道。

师:好。(板书)同意吗

生:同意。

师:孩子们,看黑板。现在你已经有了一个重大的发现。出现在你眼前的就是《望月》这篇文章最大的特色。我们看——,《望月》先写——

生:江中月

师:读,《望月》先写——

生:《望月》先写江中月

师:那是他的观察所得,代表了现代之美,写得有散文的味道。作者接着写——

生:诗中月。

师:那是他的回忆所得,代表了月亮的过去之美,有诗歌的味道。作者最后写的是——

生:心中月

师:那是他的想象所得,代表了未来的月亮之美,有童话的味道。孩子们,你们说,这样的构思好不好?

生:好

师:巧不巧?

生:巧

师:妙不妙?

生:妙

师:合在一起就是三个字“好巧妙”。有人对作者佩服得五体投地,终于逮着一次机会,可以当面向作家请教。他问,说老师你太厉害了,你的《望月》怎么就写得这么好呢,请问当时你是怎么想的?想听听赵丽宏的回答吗?

生:想。

师:想不想?

生:想。

师:真想?

生:真想。

师:只见赵丽宏微微一笑,他说——(出示在屏幕上)

师:不要读。

师:傻了是吗?有困惑是吗?什么困惑?你说——

生:这是他后来写的时候想到的,他写的时候只能想到的是现实。

师:你在替他作解释是吧?你自个的困惑没有解决,居然替他去作解释?好。你的困惑是什么?

生:他把自己融入进去了,跟本没有想过这些事情。他在想的就是月亮美。

师:你有困惑吗?你没有困惑?我是说你有没有问题,有没有疑问?

生:他为什么没有把自己融入进去?

师:哦。你来你来。

生:他写的时候跟本没想过怎样写好它,然后这些好词佳句都是平时积累下来的,他写的时候跟本没想过为什么会写得这样好。

师:你还是在替他作解释。你们在维护作家的权威,是吧?来。我问一问大家,赵丽宏说这刚才的这些总是他跟本就没想过。你们看,我们前面忙活了这么长时间,那就意味着我们都白忙活了是不是啊?人家跟本没有想过。是我们加上去的,不白读了吗,你不觉得遗憾吗?你不挺失望?没有想过这个问题?其实赵丽宏的话,没有说完,他接着说——(出示话)仔细看,现在你明白了什么?来,你明白了什么?

生:各人用自己的眼睛去看这个世界,可各人的眼光都不一样。

师:说得真好。你还明白了什么?

生:每一个人都自己独特的解读。

师:这个太重要要了。还有,你们看——有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月,赵丽宏说,我觉得这样解读——

生:不错

师:有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月,赵丽宏说——我觉得这样解读——

生:不错

师:还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月,赵丽宏还说——我觉得这样解读——

生:也不错

师:还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月,赵丽宏说——我觉得这样解读——

生:也不错

师:你们看,一篇课文至少有了四种读法,我相信,一定不至四种,也许五种、六种、七种、八种,也许,十种、百种、千种、万种,当你认真地去读,读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做——

生:千江有水千江月。

师:知道什么意思吗?你们看,天上只有一个月亮,然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候,江中就有无数个月亮。这样的写法就叫做——

生:千江有水千江月

师:这篇文章只写一个月亮,而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮,这种读法,也叫做——

生:千江有水千江月。

师:明白吗?

生:明白。

师:这节课就上到这里。下课。

                             

  评论这张
 
阅读(475)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017