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王老师小语工作室

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王崧舟《望月》第一课时教学实录  

2012-05-06 11:29:17|  分类: 名师教学实录 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《望月》第一课时教学实录

王崧舟

一、整体感知

师:这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把题目读一遍。

生:(齐读)望月。

师:轻轻地读。

生:(轻声,齐读)望月。

师:柔柔地读。

生:(轻柔声,齐读)望月。

师:有人说,《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。(课件呈现:江中月、诗中月、心中月)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。然后,试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。

生:(默读课文,完成作业)

师:好的,我们先来了解一下第一小题的完成情况,谁来?

生:(朗读答案)先写江中月,再写诗中月,后写心中月。

师:(板书:江中月、诗中月、心中月)同意的请举手。

生:(全部举手)

师:好的!不简单!只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。原来,《望月》一文,先写的是——

生:(齐读)江中月。

师:接着写的是——

生:(齐读)诗中月。

师:最后写的是——

生:(齐读)心中月。

师:读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读。

二、品读江中月

师:有了提纲挈领地读,我们才能够细致入微地读。那么,课文的哪个部分在写江中月呢?谁来读一读?

生:(朗读第2自然段)

师:没错,这一段的确写了江中月。大家看——

(课件呈现:

月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……)

请大家自由朗读这段江中月,注意,轻轻地读,柔柔地读,读出你对这段文字的感觉来。

生:(自由读这段文字)

师:好的,谁来读一读这段江中月?轻轻地,柔柔地。

生:(朗读第2自然段)

师:月亮是安详的,你的读也像月亮一样安详,真好!孩子们,假如你就在这个晚上,就在这个现场,你置身在这样一片江天月色中,你最大的感受是什么?你能用一个词来形容自己的感受吗?

生:清幽旷远。

师:我知道,这是课文中现成就有的一个词,对吧?(生点头示意)你这是活学活用啊!清幽旷远,多么独特的感受!

生:我会选“安详”。

师:“安详”,真好!这是一种从容不迫的状态。

生:我用“静谧”这个词。

师:“静谧”,是吗?好一个“静谧”,这是一种安静而美好的氛围。

生:隐隐约约。

师:为什么?

生:因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚,它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。

师:那是一种朦胧的感觉。孩子们,让我们一起带着各自不同的感受,清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的,再来读一读这一片江天月色。(音乐响起)轻轻地,柔柔地,读——

生:(配乐齐读第2自然段)

师:多么安详的月亮,多么清幽的月光,多么静谧的月色呀!孩子们,既然这段文字写的是江中月,那它一定跟江有关,对吧?请大家找一找,在这段文字中,出现了哪些带“江”的词语,找到一个,框出一个。

生:(默读,框出带“江”的词语)

师:好,这段文字虽然不多,却出现了不少带“江”的词语,是吧?谁来依次读一读这些带“江”的词语?

生:(朗读)“长江”。

师:这是第一个。

生:(朗读)“江面”。

师:这是第二个。

生:(朗读)“江水”。

师:这是第三个。

生:(朗读)“江两岸”。

师:这是第四个。

生:(朗读)“江天”。

师:准确地说,应该是“江天”——

生:(朗读)“江天交界处”。

师:嗯!这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。(课件呈现:第2自然段,其中带“江”的词语用红框框了出来)孩子们,请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语,怎么读呢?我读这些带“江”的词语,你们读其余的文字。

师生:(合作朗读第2自然段,师随着学生的朗读,略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语)

师:现在我们调换一下,你们读这些带“江”的词语,我来读其余的文字,注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏,好吗?

师生:(再次合作朗读第2自然段,师读得舒缓、轻柔、起伏有致)

师:大家看,此时的“月”,此时的“江”,能够分离吗?

生:(齐答)不能!

师:此时的“江”,此时的“月”,能够分离吗?

生:(齐答)不能)

师:因为,此时此刻,月亮、月光和月色都已经融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词)

生:(齐读)长江里。

师:融入到了——

生:(齐读)江面。

师:融入到了——

生:(齐读)江水中。

师:融入到了——

生:(齐读)江两岸。

师:也融入到了——

生:(齐读)江天交界处。

师:这真是月光照水、水波映月啊!孩子们,在这样一个皓月当空的夜晚,我相信,月光照亮的一定不只是一条江,也许是十条,也许是百条,也许是千条和万条。看!一轮明月映照着千条万条江,只见月亮、月光和月色融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词)

生:(齐读)长江里。

师:如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了——

生:(齐读)江面。

师:融入到了——

生:(齐读)江水中。

师:融入到了——

生:(齐读)江两岸。

师:也融入到了——

生:(齐读)江天交界处。

师:这就叫——“千江有水千江月”。

师:(音乐响起,深情地朗读)“月亮出来了,”

生:(深情地齐读)“安详地吐洒着它的清辉。”

师:(朗读)“月光洒落在长江里,”

生:(齐读)“江面被照亮了,”

师:(朗读)“流动的江水中,”

生:(齐读)“有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师:(朗读)“江两岸,”

生:(齐读)“芦荡、树林和山峰的黑色剪影,”

师:(朗读)“在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。”

生:(齐读)“月光为它们镀上了一层银色的花边……”

师:安详的月亮,清幽的月光,静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——

生:(齐读)江中月。

三、品读诗中月

师:那么,“诗中月”又在哪儿呢?谁来读一读你找到的段落?

生:(朗读第6自然段到第11自然段)

师:一共六句诗。大家看,这就是诗中月——

(课件呈现:

小时不识月,呼作白玉盘。

明月几时有,把酒问青天。

床前明月光,疑是地上霜。

野旷天低树,江清月近人。

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。)

师:如果你仔细观察,你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧?那么,诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢?请你从每一句诗中圈出一个合适的动词,来体会诗人望月的心情。

生:(默读诗句,圈出动词)

师:好的,我们先看第一句。你圈的是哪个动词?

生:“呼”。

师:呼喊的“呼”,直呼其名的“呼”。好的,把这个“呼”字圈出来。呼月,小时候因为不认识月亮,不知道月亮的名字,就把它叫做——

生:(齐答)白玉盘。

师:看!月亮出来了,圆圆的、亮亮的,叫什么来着?

生:白玉盘。

生:白玉盘。

生:白玉盘。

师:瞧瞧,居然把月亮的名字都叫错了,还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情?

生:那是一种富有童趣的心情。

师:来,把这种富有童趣的感受读出来。

生:(朗读)“小时不识月,呼作白玉盘。”

师:真好,因为好奇而呼月。第二句,你圈的是哪个动词?

生:我圈的是“问”。

师:询问的“问”,明知故问的“问”。好,把“问”字圈出来。问月,你在问什么?

生:我在问“明月几时有”。

师:明月能回答吗?

生:不能。

师:明明知道月亮不能回答,为什么还要问?那是一种怎样的心情?

生:孤独。

生:充满矛盾。

生:烦恼。

师:也许,都有吧?!来,把这种感受读出来。

生:(朗读)“明月几时有,把酒问青天。”

师:因为孤独而问月。第三句,你圈的又是哪个动词?

生:嗯,“疑”。

师:怀疑的“疑”,半信半疑的“疑”,把“疑”字圈出来。这首诗,我们太熟悉了。(朗读)“床前明月光,疑是地上霜。”——

生:(接读)“举头望明月,低头思故乡。”

师:疑月是因为——

生:思念故乡。

师:请你读一读这句诗,读出那一份浓浓的思乡之情。

生:(朗读)“床前明月光,疑是地上霜。”

师:因为思乡而疑月。孩子们,读过这三句诗中月,我想,你可能已经发现,诗人们虽然望的是同一个月亮,但是——

生:他们的心情是不一样的。

生:感受是不一样的。

生:对月亮的感觉是不一样的。

师:这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句,你圈的是哪个动词?

生:“近”。

师:亲近的“近”,近水楼台先得月的“近”。一个“近”字,点出的是诗人心中的那一丝喜悦,那一点欣慰啊。再看第五句,你圈的是哪个动词?

生:我圈的是“愁”。

师:“愁”在这里是一种心情。

生:“眠”。

师:“眠”是睡觉,那么,“眠月”就是月亮睡觉,不通啊!

生:我找的是“对”。

师:对!就是这个“对”。面对的“对”,无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉,睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有(朗读)“江枫渔火”——

生:(接读)对愁眠。

师:因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月,你圈的是哪个动词?

生:我圈的是“入”。

师:为什么?

生:因为月光,嗯,走进了江水中。

师:进入江水的是月亮,不是诗人,你得找有关诗人的动词。

生:“流”。

师:流?谁在流?

生:江水在流。

师:是啊,是江水在流,不是诗人在流。其实,这不能怪你们,在这两句诗中,根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——(课件呈现:“夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。”师朗读这句诗)哪个字?

生:我找的是“思”。

师:把“思”字写下来。思,思念的“思”,思前想后的“思”。思月是因为不见月,峨眉山月就像朋友一样陪伴过我,现在不见了,怎不让人思念啊?

孩子们,现在你看到了,诗人们望的是天上的同一轮明月,但是,他们对月亮的感受是不同的。大家看,有人因为好奇而——

生:(齐答)“呼月”。

师:有人因为孤独而——

生:(齐答)“问月”。

师:有人因为思乡而——

生:(齐答)“疑月”。

师:有人因为欣喜而——

生:(齐答)“近月”。

师:有人因为忧愁而——

生:(齐答)“对月”。

师:有人因为怀念而——

生:(齐答)“思月”。

师:孩子们,望的是同一个月亮,但每个诗人的感受和心情却大不一样,这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月,感受诗人们望月时的不同心情。我一句,大家一句。

师生:(音乐响起,师生对读“诗中月”)

四、品读心中月

师:课文不仅写了江中月,诗中月,还写了——

生:(齐答)心中月。

师:心中月在哪儿?

生:心中月在17自然段到19自然段。

师:读给大家听。

生:(朗读17—19自然段)

师:你找到的是小外甥的心中月。大家看——

(课件呈现:

你说,月亮像什么?

像眼睛,天的眼睛。

这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……

月亮困了,睁不开眼睛了。)

师:谁能将小外甥的心中月读成一句话?

生:你说月亮像什么?像眼睛,天的眼睛。

师:两句,变成一句话,行不行?

生:(沉默不语)

师:这样,我先帮你起个头,听好了!月亮像——

生:眼睛,天的眼睛。

师:月亮像天的眼睛,是吗?多么奇特的想象,多么美妙的比喻,这就是小外甥——

生:(齐答)心中月。

五、整体提升

师:有人说,望月所望的三个月亮,有的是作者的想象所得,有的是作者的观察所得,而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解,试着做一做第一大题的第二小题。

生:(完成作业)

师:好,我们来交流一下,谁先来?

生:江中月是观察。

师:江中月是观察所得(边说边板书:观察)。

生:诗中月是回忆所得。

师:(板书:回忆)

生:心中月是想象所得。

师:(板书:想象)大家同意吗?

生:(大多数应答)同意。

师:也有人说,望月所望的三个月亮,有的代表过去的月亮之美,有的代表现在的月亮之美,还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解,试着做一做第三小题。

生:(完成作业)

师:好的,我们继续交流答案。

生:江中月是现在。

师:(纠正)代表现在的月亮之美。

生:江中月代表现在的月亮之美,诗中月代表过去的月亮之美,心中月代表未来的月亮之美。

师:(随着学生的回答逐次板书:现在  过去  未来)

师:同意吗?同意的请举手。

生:(纷纷举手)

师:还有人说,望月所望的三个月亮,有的有散文的味道,有的有童话的味道,有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解,试着来做一做第四小题。

生:(完成作业)

师:好,谁愿意跟大家一起分享自己的思考?

生:我认为江中月是散文。

师:(纠正)有散文的味道,是吗?

生:诗中月有诗歌的味道,心中月有童话的味道。

师:(随着学生的回答逐次板书:散文、诗歌、童话)

师:同意吗?

生:(纷纷表示同意)

(此时形成如下板书:)

 望  月

  江中月  观察  现在  散文

  诗中月  回忆  过去  诗歌

  心中月  想象  未来  童话

师:孩子们!看黑板,你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。大家看,《望月》先写江中月,那是作者观察所得,代表着现在的月亮之美,有散文的味道;《望月》再写诗中月,那是作者的回忆所得,代表着过去的月亮之美,有诗歌的味道;《望月》最后写心中月,那是作者的想象所得,代表着未来的月亮之美,有童话的味道。

师:这样的思路好不好?

生:(齐答)好。

师:这样的思路巧不巧?

生:(齐答)巧。

师:这样的思路妙不妙?

生:(齐答)妙。

师:连在一起就是三个字:好——巧——妙!(众笑)

于是,有人就去问作家赵丽宏,他说:“哎呀,你太厉害了,你怎么就写得那样精巧,那样美妙,我想请问一下,您是怎么想的?”孩子们,你们想知道赵丽宏的回答吗?

生:(齐答)想。

师:真的想?

生:(齐答)真的想。

师:肯定想?

生:(齐答)肯定想。

师:不能不想?

生:(齐答)不能不想。(众笑)

师:只见赵丽宏微微一笑,他说:(课件呈现:“这些我在写的时候根本没有想到过。”)(众笑)

师:你们有困惑,是吗?什么困惑?

生:为什么他根本就没想到过,还能写出这么好的文章?

师:难道他在骗我们?

生:他没有想,为什么写得那么好?

师:(认同似的)就是呀!

生:他当时没有想到,为什么我们现在总结出来这么多?(众笑)

师:你的意思是刚才三十来分钟,咱们都白忙活了?(众笑)

其实,赵丽宏的话还没有说完呢!(众笑)

只见他又是微微一笑,说——(课件呈现:“不过,我觉得这样解读也不错!其实,每一篇文章,每一个人都可以有自己不同的解读。”)

师:赵丽宏的回答让你明白了什么?

生:每一篇文章都可以有自己的解读。

师:没错。

生:一篇文章可以有不同的解读。

师:是的。

生:我们刚才总结出来的东西还是有用的。(众笑)

师:咱们没有白忙活。(众笑)

是的,孩子们,你们看,(指板书)有人读《望月》,读出的是“江中月,诗中月,心中月。”赵丽宏说,我觉得这样解读——

生:(齐读)也不错!

师:(指板书)有人读《望月》,读出的是“观察之月,回忆之月,想象之月。”赵丽宏说,我觉得这样解读——

生:(齐读)也不错!

师:(指板书)有人读《望月》,读出的是“现在之月,过去之月,未来之月。”赵丽宏说,我觉得这样解读——

生:(齐读)也不错!

师:(指板书)有人读《望月》,读出的是“散文之月,诗歌之月,童话之月。”赵丽宏说,我觉得这样解读——

生:(齐读)也不错!

师:大家看,一篇文章已经有了四种读法。我想,应该还会有第五种、第六种……第N种。这叫什么?(停顿)这就叫——(课件呈现:千江有水千江月)

生:(齐读)千江有水千江月。

师:什么意思呢?大家看,天上只有一个月亮,是吧?但是,一个月亮倒映在无数条江中的时候,江中就有无数个月亮。这就叫——

生:(齐读)千江有水千江月。

师:一篇文章就像天上的一个月亮,每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们,这就叫——

生:(齐读)千江有水千江月。(下课)

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