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王老师小语工作室

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怎样的指导才能让学生写出个性习作?  

2012-05-06 11:39:11|  分类: 作文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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怎样的指导才能让学生写出个性习作?
──作文教学热点讨论
 

主持人(紫风铃响了):有很多老师提出:在学生习作时教师不加引导,学生就没话可说,无条理可言;习作时,教师给与了引导,学生又容易犯千篇一律,人云亦云,习作没有个性的毛病。习作需要引导,但怎样的引导才能让学生写出个性的习作来呢?我们一起聊聊这个话题吧!

 三百卷生:按主持人所说,“个性作文”应该是相对于“千篇一律,人云亦云”的作文所说的。如果是这样定位,我觉得指导学生写出“个性作文”并不困难。关键看我们的作文教学是否做到了“从内容入手”,也就是从孩子们自己生活的内容入手。如果在作文教学指导中,在“写什么”上多做引导,引导孩子们充分说一说自己准备写什么,使孩子们开阔选材的思路,这是很有意义的做法。同时,还要把选择自己的内容作为评价的标准,用评价的手段促使学生写自己的内容。我想经过一段训练,就能使孩子们写出自己的“个性作文”。

乡里人:要使学生作文富有个性,就要把作文的权利交还给孩子们,着重培养他们感悟生活的能力和认识自身个性的能力。叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事,我们平时要注意丰富学生的生活,培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样,学生作文时就有话可说,有材料可写,写出来的作文就有了个性。

 

高学雷: 是的,要想让孩子写出个性作文,就应该让他们去写真实的事情,写想写的内容,把写作当成一种抒写心情的需要。教师决不能凭借自己的成人化的条条框框去束缚孩子的童心、童真、童趣、童韵。一直以来,我是不主张老师把自己的下水文当范文去指导学生仿写的。

 

王昌荣:作文教学的最大的“敌人”就是我们把作文教学太过于程式化,比如写人就一定要孩子们按照外貌、性格等方面去写,这样无形中就加大了孩子们作文的难度。我的教学观念首先是尽量放手,当然不是放纵,任其天马行空,在指导的同时给予更多的是肯定。其次,我们要学会丰富孩子们的生活,丰富他们的写作素材。试想一个没有写作生活背景的人如何才能写出好的文章来?比如:我曾让孩子们写一篇《最有趣的游戏》,我原以为玩是孩子们的天性,学生总不至于连玩都不会写吧!但写出来的文章真是让你感觉有些人连玩都不会。后来,我灵机一动,将原本的作文指导课,上成了一堂游戏课。在游戏的过程中,有意识地指导孩子们去观察。最后孩子们玩得特别开心,写出来的东西也不一样。既玩了,又学了。再次,就是要指导学生多阅读,这点很重要。一个没有阅读习惯的人,你想指望他写出优秀的作文来,那是一个空想。

同文教育:关于如何写出个性化作文,我说不出什么理论,只能举个例子说明:人教版三年级上册第七单元习作:要求学生任选几种事物编童话。本单元学习要点就是“哲理小故事”,本单元是由《矛与盾的集合》《科利亚的木匣》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》四篇课文组成。学生编完童话后,我看过大部分学生的习作,无非是铅笔尺子或别的什么东西“争功”,要不就是“骄傲必败”,实在是千篇一律,毫无个性!想想原因,我感觉是对学生写童话的训练与铺垫做得不到位。于是,我在感悟作文入门班专门用四个课时训练解决编童话,第一次训练学习“加特点”和“写波折”,初步了解童话文体特点;第二次训练加语言和动作表情;第三次训练学习根据结尾,用“添加因素法”编童话;第四次训练学生根据开头,用“搭桥法”编童话。最后每个学生都能任意抽取两个毫不相干的词语或事物,综合运用所学方法编出充满个性化的童话!可以说是篇篇不同,大部分精彩!所以我认为关键是老师指导要得法──科学、有序,学生才一定能写出个性作文来。

 笑着说:有的老师往往在引导学生思维的时候,不经意间就传达给了学生一个思维定势,让学生的思维方式有了一个模子。比如,有老师指导学生编写童话时,弄几个事物来对对话,发生一个波折,然后得出一个教训,学生编写故事时构思模式及内容构成都是相近的。我认为出现这种雷同情况,是因为这其实并不是孩子自己的思想,而是老师的引导,也就是说,在作文过程中,孩子并没有真正实现自己思考的意义,作文过程不过是依照老师的引导依葫芦画瓢,这与写“个性作文”完全不是一回事。而如果让孩子独立构思,大约不会出现这种大量相似的情况。因此,我们在教学时,我主张不能给学生固定的模式,而是要想法设法地激活学生的创新思维。孩子在初学作文阶段,需要的是创造性思维,这更有利于语言表达能力的发展。

 主持人(紫风铃响了):大家都说出了自己的见解,我想肯定会给老师们启发和帮助的。但长期以来,作文教学的个性与共性之间总是矛盾的,如何准确把握教师指导的度,还需要老师们在教学实践中作更多的探索。


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