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王老师小语工作室

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长文短教,贵在“删繁就简”  

2012-09-18 20:56:41|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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长文短教,贵在“删繁就简”

  □ 张道明

   前不久,笔者听了《穷人》第二课时的教学。上课教师引导学生逐段讲读课文,揭示文章主题,总结写法。综观整个教学过程,教师牵着学生亦步亦趋,教学陷入冗杂烦琐的讲解分析中,弄得师生俱疲,效果也不尽如人意。不难看出,这样的教学,重难点不突出。
  
  《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品,全文情节生动,语言极具表现力,尤其是对桑娜抱回孩子后矛盾心理的描写,更是细致入微,颇为传神。笔者以为,教学此文的关键在于引导学生深切体会桑娜抱回孩子后矛盾复杂的心理,感受其善良淳朴的品质。这是教学重点,也是难点。反复细读文本后,笔者敲定了“桑娜该不该收养西蒙的两个孩子”为主题,让学生辩论。
  
  第一课时,在扫清字词障碍、初步了解课文的主要内容后,我抛出问题:你们认为桑娜该不该收养西蒙的两个孩子呢?“该!”“不该!”学生嚷嚷着,争论不休。我把学生分成正反两方,分组而坐。我顺势点拨:“无论你是赞成,还是反对,请大家在课文中找到证据,也就是找到说明桑娜该不该收养的事例。”学生兴致勃勃地捧着书认真默读、勾画、交流。我参与学生学习活动,适时点拨。
  
  第二课时,我引导学生围绕“桑娜该不该收养西蒙的两个孩子”这一辩题,进行激烈的辩论,学生热情高涨,非常投入,发言精彩纷呈。接着,我小结道:“刚才,同学们说得都很有道理啊。此时此刻,桑娜把孩子抱回家,心情是矛盾的、痛苦的。大家迅速找出描写桑娜心理的那一段。”由于先前的研读辩论铺垫,学生自然读得入情入境。结课时,我布置作业:以“桑娜一家人的命运怎么样”为题,让学生展开合理想象,续写故事,使其在练笔中进一步升华情感。
  
  上述教学设计和效果,得到了听课老师的肯定与赞赏。这节课以“提出问题—阅读辩论—感悟文本”为主线,引导学生自主积极探究文本,深入人物内心世界,既体现了教者创造性理解使用教材,又体现了学生自主学习,使教学有着“删繁就简三秋树,领异标新二月花”之感。事实证明,教学长文,若能摒弃逐段讲读繁琐分析的方法,围绕重难点找准课文的“敏感点”,以此为切口,设计新颖的教学方式,引导学生在潜心研读课文的基础上,努力让生生、师生、生本之间展开对话,那么,学生就能与作者相通,与文中人物同呼吸、共命运。
  
  面对篇幅较长的课文,要实现“长文短教”,取得良好效果,与此颇为紧密的就是教师解读教材的能力。这就需要教师反复细读文本,围绕重难点设计一个“牵一发而动全身”的问题,引导学生紧紧围绕问题开展学习活动,教学方有效。
  
  (作者单位:四川省屏山县大乘镇柏杨小学)

长文短教,贵在“删繁就简”

张道明

 

   前不久,笔者听了《穷人》第二课时的教学。上课教师引导学生逐段讲读课文,揭示文章主题,总结写法。综观整个教学过程,教师牵着学生亦步亦趋,教学陷入冗杂烦琐的讲解分析中,弄得师生俱疲,效果也不尽如人意。不难看出,这样的教学,重难点不突出。

  

  《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品,全文情节生动,语言极具表现力,尤其是对桑娜抱回孩子后矛盾心理的描写,更是细致入微,颇为传神。笔者以为,教学此文的关键在于引导学生深切体会桑娜抱回孩子后矛盾复杂的心理,感受其善良淳朴的品质。这是教学重点,也是难点。反复细读文本后,笔者敲定了“桑娜该不该收养西蒙的两个孩子”为主题,让学生辩论。

  

  第一课时,在扫清字词障碍、初步了解课文的主要内容后,我抛出问题:你们认为桑娜该不该收养西蒙的两个孩子呢?“该!”“不该!”学生嚷嚷着,争论不休。我把学生分成正反两方,分组而坐。我顺势点拨:“无论你是赞成,还是反对,请大家在课文中找到证据,也就是找到说明桑娜该不该收养的事例。”学生兴致勃勃地捧着书认真默读、勾画、交流。我参与学生学习活动,适时点拨。

  

  第二课时,我引导学生围绕“桑娜该不该收养西蒙的两个孩子”这一辩题,进行激烈的辩论,学生热情高涨,非常投入,发言精彩纷呈。接着,我小结道:“刚才,同学们说得都很有道理啊。此时此刻,桑娜把孩子抱回家,心情是矛盾的、痛苦的。大家迅速找出描写桑娜心理的那一段。”由于先前的研读辩论铺垫,学生自然读得入情入境。结课时,我布置作业:以“桑娜一家人的命运怎么样”为题,让学生展开合理想象,续写故事,使其在练笔中进一步升华情感。

  

  上述教学设计和效果,得到了听课老师的肯定与赞赏。这节课以“提出问题—阅读辩论—感悟文本”为主线,引导学生自主积极探究文本,深入人物内心世界,既体现了教者创造性理解使用教材,又体现了学生自主学习,使教学有着“删繁就简三秋树,领异标新二月花”之感。事实证明,教学长文,若能摒弃逐段讲读繁琐分析的方法,围绕重难点找准课文的“敏感点”,以此为切口,设计新颖的教学方式,引导学生在潜心研读课文的基础上,努力让生生、师生、生本之间展开对话,那么,学生就能与作者相通,与文中人物同呼吸、共命运。

  

  面对篇幅较长的课文,要实现“长文短教”,取得良好效果,与此颇为紧密的就是教师解读教材的能力。这就需要教师反复细读文本,围绕重难点设计一个“牵一发而动全身”的问题,引导学生紧紧围绕问题开展学习活动,教学方有效。

  

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