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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

日志

 
 

作文教学|江苏江阴市费洁名师工作室:“卡通人物故事新编”习作教学  

2017-11-16 22:20:54|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课前研讨

一、题目分析

费 洁:我们先来看看教材是怎么说的。它分为两个部分,第一部分是这样说的:今天,有不少深受同学们喜爱的卡通人物来和大家见面。瞧,齐天大圣孙悟空,脚踏风火轮的哪吒,勇敢团结的葫芦娃,机灵调皮的米老鼠,聪明、勇敢而又帅气的名侦探柯南,还有可爱、顽强的“神奇宝贝”们也排着队来了——皮卡丘、妙蛙种子、小火龙……这些卡通人物为我们带来了许许多多的故事:有的惊险刺激,有的幽默滑稽,有的让我们增长了不少知识,还有的让我们懂得了许多道理。

一看就知道,这里用了这么多笔墨,目的在于帮助学生回顾已经认识了哪些卡通人物。教材的第二部分是这样说的:你喜欢哪些卡通人物?请展开想象的翅膀,从中挑选出一两位,重新编个故事。你也可以自己设计一个卡通人物,给他起一个好听的名字,让他也走进你编的故事里。把这个故事写下来,与大家交流。很明显,这里提出了本次习作的要求:让学生“展开想象的翅膀”,“挑选出一两位”卡通人物,“重新编个故事”。我们一起来深入分析一下题目的要求。吃透教材,是上好课的前提。

居利峰:首先,这个题目非常具有开放性,可供学生选择的有很多卡通人物,大多是学生喜闻乐见的。说明编者在如何激发学生习作的兴趣上是花了一番心思的。其次,习作的内容具有创造性,或者说是原创性,因为是重新编一个故事,甚至可以自己设计一个卡通人物,让其走进编的故事里。

费 洁:是的,重新编一个故事,就是突破原本在脑中根深蒂固的故事内容,创造性地编一个,而且题目中说,“有的惊险刺激,有的幽默滑稽,有的让我们增长了不少知识,还有的让我们懂得了许多道理。”这是不是隐含了这样一个要求,就是今天的故事最好有一定的意义?

施娟芬:我也觉得是这样,虽然题目中没有明确提出这样的要求,但是,我认为,“有意义”的确是题目中要求学生尽量去做到的。另外,在故事人物的选择上也有多种可能,可以是一个人物,也可以通过想象把两个或者多个人物关联在一起,这对于提高学生的想象能力非常有挑战性,当然,也是非常有好处的。

二、学情分析

费 洁:接下来我们来分析一下学情。

施娟芬:好的。首先,我们来看看学生原有的起点。我是一到六年级都教过的,可以说,对学生比较熟悉。本次习作是四年级上册的,四年级的学生知道写一个故事的一般结构,也就是要按照事情的发展顺序写明白故事的起因、经过和结果。因为,在三年级,他们不仅学习了很多故事类的课文,而且已经写过故事类作文了。

费 洁:对,是三年级上学期的《习作7》,“摆玩具,编童话”。 因为那堂课我们脱产班集体磨过的,所以印象非常清晰。那次习作有范文,题目是《找饿》,写的是熊猫妈妈带着食欲不振的熊猫宝贝外出找“饿”,穿过树林,趟过大河,翻过高山,走了很久后,熊猫宝贝终于觉得“饿”了,故事很有意思。范文后面的习作要求是这样说的:你读了这篇童话后,是不是觉得特别有意思?是不是很佩服小作者的想象力?请你把喜欢的玩具带到学校里来,摆一摆,玩一玩,然后编一个童话故事。先把故事大意讲给同桌听,然后写下来。比一比,看谁写得有意思。

居利峰:由此可见,学生有编故事的基础,因为他们不是第一次编了,这次是继续巩固编故事的能力,属于提升性的。那么,提升的空间在哪里?学生存在的问题又在哪里呢?按照我的经验,中年级学生写故事缺少一定的条理,重点部分学生写不太清楚,而且常常是三言两语,所以,要帮助他们找到习作的提升点。

施娟芬:对的。首先故事中的人物关系说不清楚,尤其是当故事中有多个人物时。另外,学生很难走进故事中人物的内心,把自己和故事中的人物融为一体来写所见、所闻和所感,所以文字显得干巴巴的。

费 洁:《语文课程标准》中,中年段习作要求第一条是:乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐。第二条是,观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。虽然课标对中年级学生的习作要求是写清楚,没有说写具体。但是,我觉得在写清楚的基础上,适当教学生一些方法,可以避免习作的干瘪,也有利于学生向高年级习作过渡。

施娟芬:关于写清楚,我觉得应该体现在以下几个方面,那就是结构清楚、人物形象清楚、关系清楚、意义表达清楚。

费 洁:非常好。还有两个地方,学生恐怕也感到比较困难:一是无内容可写,二是不会以卡通人物的视角来写。这两个难点如何突破,在教学设计的时候我们要好好琢磨。

三、教学目标

费 洁:根据题目要求和学生实际情况,下面我们来制订本次习作的教学目标。

居利峰:我认为,认识卡通人物原有的个性特点,懂得编写卡通人物故事时,也应该尊重卡通人物原有的鲜明的个性特点。这是其中的一个目标。

施娟芬:第二个目标,我认为应该是选择一两个熟悉的卡通人物,发挥想象重编一个有意义的故事,做到故事完整,内容有条理,语言表达清楚流畅。

费 洁:很好,这里两个目标非常好地体现了本次习作的要求,也吻合学生原有的学习起点,是本次习作的生长点。

四、设计理念

费  洁:下面谈谈本次习作的设计理念。我觉得,让学生想写、能写,这是我设计这堂课的一个理念,也是编者设计这个内容的目的。认识了那么多卡通人物,是不是学生就有内容可写了呢?就想写了呢?其实不是的。卡通人物只是一个兴趣点。怎么用好这个卡通人物,让学生有话可写,写得有条理,并吻合原有人物的个性特点,还能有点意义呢?我觉得,要找一个学生喜闻乐见、深入人心的人物来示范,引爆学生的思维,领会这类故事的写法。

施娟芬:这个想法好,如何通过老师的教来突出重点、破解学生的难点,上到学生心里去?有的时候还真需要我们选择一个好的示范点来引领学生。

居利峰:上次我们帮一个青年教师磨这堂课的时候,就选择了孙悟空作为一个例子,学生非常感兴趣。因为孙悟空是大家熟悉的,个性鲜明,而且有正能量。

费 洁:是啊,那次磨课后,那位老师当场有一种豁然开朗的感觉,最后上得很漂亮,学生兴趣满满。这次,我也把孙悟空作为例子,并且把走进人物的内心作为一个训练点来抓,设计一些环节,让学生说卡通人物所说,做卡通人物所做,想卡通人物所想,提高他们的想象能力,真正激发他们习作的兴趣。

施娟芬:为了体现丰富性,可以进行一个系列活动,让学生再写一下其他的卡通人物。

费 洁:对的。在这节课上,我以孙悟空为例子先扶学生一把,让他们有内容可写,知道可以怎么写。课后,让他们再编其他卡通人物的故事,写在作文本上,上传到班级微信群里。这样,就能充分发挥学生的个性。

五、备课构思

费 洁:下面,我们一起来讲讲备课的构思。第一个环节,聊聊人物,说说喜欢的原因。首先,让学生来看看卡通人物,说说都是谁,最喜欢谁,为什么?其次,根据学生的回答,选择学生比较熟悉和喜欢的孙悟空,揭示本次习作的题目,给卡通人物重新编个故事。

居利峰:这样的开头比较吸引人,能铺得开,进一步提高学生的兴趣,让学生有话可说。

费 洁:是的,就是要采用聊天的形式,无拘无束,让学生慢慢进入状态。第二个环节,示范引领,明确习作的要求。首先,让学生清楚什么叫重新编个故事,还要让他们懂得人物的个性不能随便改变。这个非常重要。

施娟芬:用孙悟空作为例子来教,可以很轻松地让学生明白:如果选择编故事的卡通人物是原有的,那么在故事新编的时候,卡通人物原有的个性不能改变。这个环节应该让学生有深刻的印象。

费 洁:对,可以这样设计:如果你编的新故事里面的孙悟空看到妖怪吓得瑟瑟发抖,最后乖乖被妖怪收伏。行不行?学生会说,不行,因为那就不是孙悟空了。这样,他们就自然明白了什么叫作人物个性不能随便改变。

居利峰:接下来,我们是否就可以用老师的范文来作为例子,让学生明白故事的条理以及如何做到想人物之所想。

费 洁:是的。我可以这样设计,先跟学生聊:话说孙悟空保唐僧取经,被如来封为“斗战胜佛”后,在天上过了两天悠闲的日子。有一天,他想到凡间看看,就一个筋斗从天庭飞了出来。接着我讲故事的第一部分:悟空正腾云驾雾过来,突然一只巨鸟向他飞来,发出巨大的声音,那鸟扬着头,翘着尾,阴沉的脸上全是杀气,悟空吓了一跳。讲到这里,我停顿一下,然后板书“看”。

施娟芬:嗯,你表面是在讲故事,其实是非常巧妙地在给学生示范编故事,不仅有语言的示范,还有方法的示范,这种教学对四年级的孩子来说,是比较接地气的,因为,模仿是孩子的天性,这样就大大降低了孩子们习作的难度。

费 洁:是的,他们会很自然地明白故事先讲什么,然后我绘声绘色讲第二部分:孙悟空拿出金箍棒,准备一棒打去,忽然发现巨鸟怪的肚子里全是活人,悟空赶忙收手,心想:怎么回事?这巨鸟怪竟然吃了这么多活人,我得先把人都给救出来再说。这时,我板书“想”。

居利峰:这个时候学生已经能猜到悟空眼中的大鸟就是飞机。这故事很有趣。

费 洁:最后悟空是怎么做的呢?板书“做”。我再接着讲第三部分:悟空立刻使了个法术飞了进去,对大家喊道:“有俺老孙在,保证你们平安逃出这巨鸟怪的肚子。”说完,拉起一个小朋友就要往窗外飞去。空姐大叫:“大圣,这不是巨鸟怪,这是飞机,是我们的交通工具啊!”“对。大圣,这已经不是你和唐僧他们取经的年代了。没有那么多妖怪啦!要不,你也来乘坐一下飞机?”悟空羞愧地挠挠头,说:“飞机?交通工具?人间变化真是大呀!”于是赶紧施了个法术飞出去了。

施娟芬:这个故事不但有趣,还很有意义。这样设计,学生在被故事吸引的过程中,也能很快明白讲述故事要有条理。因为老师边讲边板书:“看”“想”“做”。这个设计非常贴近学生。

居利峰:是的,然后还可以问一下学生,老师编的这个故事怎么样?人物个性表现得如何?这个问题目的很明确,就是强调一下,故事要有条理,内容要创新。还有一点,就是想象的合理。因为想象的第一要素是合理。

费 洁:对,学生说了,我再小结:我们说话和习作的时候都要层次清楚,这叫有条理。另外,学生应该还能够说得出来,虽然是创编故事,但老师编的故事体现了人物的个性,创造性地让悟空来到了现代社会。接下来,我还要突破那个重点,就是很多学生不太会用悟空的视角去写这篇作文。我准备采用对比的方式,让学生明白。譬如我可以这样说,悟空看到的这部分为什么不这样写:哇,一只好大的飞机啊!扬着头,翘着尾,真神气啊!悟空好开心啊!而要写得那么怪兮兮的,还有点吓人呢?

施娟芬:不错,这样一来,学生会更明白:我们虽然知道这就是飞机,但现在我们是站在孙悟空的角度来写的,也就是要把自己当作孙悟空,而孙悟空不知道这是飞机,所以在孙悟空眼中原来应该是这个样子的。这样一来,学生对本次习作要求——符合人物的形象和个性,也就自然懂了。

居利峰:我建议,这里还要给学生总结一下:写的时候,你自己仿佛就是孙悟空,看到的是什么?会怎么想?怎么做?

费 洁:是的。这个建议非常好。第三个环节,展开想象,拓宽习作的思路。如果孙悟空来到我们身边,会发生什么有趣的故事呢?我可以创设一些情境,譬如,孙悟空来到一个老奶奶家里,老奶奶正打开冰箱,伸手去拿东西,冰箱里冒出一点冷气。孙悟空看到什么?会想什么?会怎么做? 因为这是一个难点,所以这里我可能还会设计让学生先说给同桌听一下,就说“看”这一部分,目的是再次强调,悟空眼里和我们眼里看到的是不一样的。

居利峰:有道理。这一点对于学生来说确实是难的,需要强调,还可以在学生交流之后,出示我们预先写好的文字给学生阅读,这样更为扎实。

费 洁:是否可以这样说:孙悟空来到一户人家,看到一位老奶奶正站在一个怪物面前,那怪物四四方方的,正张开大嘴巴,冒出团团白色的妖气。老奶奶在那边哆哆嗦嗦地,手好像也被吞进去了,应该是被吓呆了。这是孙悟空看到的,接下来孙悟空会想什么呢?做什么呢?

施娟芬:结果怎么样呢?这样,学生一方面思维打开了,一方面再次明确了孙悟空的眼里看到的是和我们不一样的。

费 洁:我继续创设情境。如果来到你家里,看到你手里拿着一个iPad正在看《快乐大本营》,忽然里面的嘉宾哈哈大笑,你也跟着哈哈大笑起来,差点笑岔了气。孙悟空看到的是什么?会想什么?做什么?这时,你妈妈洗好头,拿起吹风机呼呼地吹起来,长发飘啊飘,孙悟空看到什么?想什么?做什么?一列绿皮火车从山洞里开出来,声音响,动静大,还冒着烟,又会发生什么故事呢?

施娟芬:这些情景都很不错。学生想说,有内容可说。

费 洁:第四个环节,片段练习,当堂交流与反馈。学生可以根据老师创设的情境来写其中的一个故事,也可以自己创编故事,还可以写其他卡通人物来创作。我会依据学生的能力,分层要求。不过,我会引导学生试着去写遇到火车和摩托车的故事,这样就和老师的范文形成一个系列。

居利峰:整个设计,从教材出发,根据学生的生活实际来设计,学生有内容可写,想写、会写,能够达到教材让学生自能作文的目的。


课例呈现


执教者:费 洁

师:今天有很多大家喜欢的卡通人物来到了课堂上,大家来看看,他们都是谁? (屏显图片)

生:孙悟空、葫芦娃。

生:皮卡丘、光头强、蜡笔小新。

生:汤姆猫、老鼠杰瑞。

生:唐老鸭、一休哥。

 ……

师:你最喜欢谁,先想一想,然后用“我喜欢________(谁),因为_________”这样的句式来跟大家分享一下。

(学生议论纷纷,兴致勃勃。)

生:我喜欢孙悟空,因为他会七十二变,一个筋斗能翻出去十万八千里。

师:喜欢孙悟空,因为他武艺高强,本领大。

生:我喜欢皮卡丘,他圆圆胖胖,很可爱。

生:我喜欢杰瑞和汤姆,因为他们俩之间发生了许多有趣的故事,让我看了很高兴。

师:是的,故事有趣,人物可爱。

生:我也喜欢孙悟空,因为他机智勇敢,嫉恶如仇。

师:说得好!孙悟空嫉恶如仇,是非分明。

……

师:看来在这么多卡通人物中间,咱们大多数同学熟悉和喜欢的要数孙大圣了,对吗?

生:对!

师:的确,孙悟空给我们留下了深刻的印象。他在保护唐僧西天取经的路上,降妖除魔,他激战牛魔王、消灭蜈蚣精、勇闯狮驼岭。一路上,他机智勇敢,是非分明,嫉恶如仇,敢于斗争,对师傅又情深意重。那我们就先从孙悟空这个人物开始,重新给他编个故事。好吗?

生:好!

(板书:故事新编)

师:什么叫重新编个故事?

(生略微迟疑了一下,之后有几个同学举手。)

生:不是原来的故事,就是要我们展开想象编一个新的。

师:说得好!

生:编一个跟以前不一样的故事。

师:如果编个《三打白骨精》,是重新编吗?

生:不是!

师:那么,《大战二郎神》呢?

生:不行!

师:《收伏红孩儿》《火烧盘丝洞》《苦斗独角怪》?

生:(边笑边回答)这些都不行。

师:是的,我们编的这个故事内容要新的。这是第一个秘诀。

(板书:内容创新)

师:那么,如果我编了个新故事,让里面的孙悟空见到妖怪害怕得瑟瑟发抖,最后乖乖投降了,行不行?

生:(激动地)不行!那就不像孙悟空了。

生:不行,那不是孙悟空的性格。

生:不能把孙悟空写成懦夫。

师:是的,如果这样编写就一点也不像孙悟空了。(生笑)孙悟空一定会勇敢向前,跟妖怪斗智斗勇的,这就叫个性统一。这是今天写好这个故事的第二个秘诀。

(板书:个性统一)

师:你们一定还记得,孙悟空保护唐僧取经后,被如来佛祖封为“斗战胜佛”。他在天庭过了两天悠闲的日子。天上一天——

生:人间一年。

师:孙悟空一直想到凡间看看,他特别牵挂花果山的那些猴儿们。这天,他一个筋斗就从天庭飞了出来。

师:按照孙悟空的脾气,路上如果碰到妖怪,会坚决——

生:除掉。

生:决不手软!

生:一定会斗智斗勇。

师:(绘声绘色地讲)他正在半空中飞着,远处一只银白色的巨鸟张开庞大的双翼向他飞快地冲过来,只见那巨鸟面目狰狞(zhēng níng),扬着头,翘着尾,阴沉的脸上全是杀气,着实把孙悟空吓了一跳。 (屏幕显示这段内容)       

师:孙悟空看到了什么?

(板书:看)

生:一只大鸟。

生:一只大鸟怪。

师:孙悟空掏出金箍棒,抡圆了就要打去,却见那巨鸟怪的肚子里满满当当全是活人,悟空赶忙收手,想道:这巨鸟怪竟如此作恶,吃了这么多大活人,我得先把人都给救出来,再收拾这个家伙也不迟。(屏幕显示这段内容)

(学生边笑边轻声说:这一定是飞机。)    

师:刚才是孙悟空看到的,现在这部分是——

生:想到的。

(板书:想)

师:孙悟空会怎么做呢?

(板书:做)

 师:(继续讲)孙悟空立刻施了个法术飞了进去,对大家喊道:“大伙莫怕!有俺老孙在,包管你们平安逃出这巨鸟怪的肚子。”说完,拉起一个小朋友就要往窗外飞去。大伙一听都乐了:“大圣,这可不是什么巨鸟怪,这是飞机,是我们的交通工具啊!” (学生凝神听着)

“对,对,现在已经是2016年啦,不是你和唐僧他们取经的年代了。不过谢谢你!来,喝杯咖啡吧!”孙悟空的脸“唰”地红了,赶紧施了个法术飞出去了。

(学生乐得哈哈大笑)

师:老师编的这个故事怎么样?

生:很有趣,特别有意思。

师:有意思,你是从故事的内容上来说的。

生:我觉得这个故事中的孙悟空把从来没有见过的飞机当成巨鸟怪,这特别符合孙悟空的个性,因为他以前保护唐僧西天取经经常遇到妖怪,所以会有这样的想法。

师:说得好。虽然这个有趣的故事是编出来的,但孙悟空就是这个样子的,这就叫个性统一。老师在编这个故事的时候先写了什么?再写了什么?最后写了什么?

生:先写了孙悟空看到的,再写孙悟空想到的,最后写孙悟空是怎么做的。

师:这就叫层次清晰。这样文章就显得比较有条理,人家听了就比较清楚。

(板书:层次清晰)

师:我们说话和习作的时候也要这样层次清楚,别人就知道事情的前因后果。当然,不一定非得按照先“看”,接着“想”,最后“做”这样的顺序,也可以按照别的顺序来写。

师:为什么“看到”的这一块不这样写呢?

出示:(1)哇,一只好大的飞机啊!

师:或者这样写——

出示:(2)哇,一只这么大的鸟啊,只见那鸟儿雄赳赳气昂昂,扬着头,翘着尾,真神气啊!孙悟空好开心啊!

师:而要写得这么怪兮兮的,还有点吓人呢?

出示:(3)远处一只银白色的巨鸟张开庞大的双翼向他飞快地冲过来。只见那巨鸟面目狰狞,扬着头,翘着尾,阴沉的脸上全是杀气,着实把孙悟空吓了一跳。

生:(迫不及待地)因为在孙悟空的眼里,那不是飞机,那就是一只巨鸟怪。所以,第一种写法肯定是不对的。

生:孙悟空不认识飞机,所以,第一种写法肯定不对。第二种写法虽然很生动,但是这样写不好,因为在孙悟空看来,这妖怪巨大无比,肯定是要出来害人的,所以孙悟空不会开心的,也不会觉得妖怪有多么神气。所以,第三种写法才是合适的。

师:(赞叹地)是啊!第三种写法才是孙悟空眼中看到的样子。这和孙悟空的经历和个性是吻合的。来,一起把第三种写法读一遍。

(学生朗读,加深印象。)

师:孙悟空“想”和“做”这两部分,也是符合他的个性特点的。请大家默读,体会一下。

(出示“想”和“做”这两部分内容,学生默读。)

师:好,现在老师来试试你们有没有领会了。如果孙悟空来到一个老奶奶家里,老奶奶正打开冰箱,伸手去拿东西,冰箱里冒出团团冷气。孙悟空看到的应该是?

出示:孙悟空来到一个老奶奶家里,老奶奶正打开冰箱,伸手去拿东西,冰箱里冒出团团冷气。

(学生嬉笑着窃窃私语)

生:孙悟空看到一个怪物,在欺负老奶奶。

生:孙悟空把冰箱当作妖怪了,因为冰箱在冒冷气。

师:好,那谁能把孙悟空看到的,描述给大家听一下?

(学生有点迟疑,不敢举手。)

师:先说给同桌听一下。

(学生同桌交流)

生:孙悟空来到一户人家,发现一个老奶奶正在打开一个巨大的方形盒子,这种盒子他从来没有见过,里面竟然会冒冷气。老奶奶好像中了妖术,手竟然被冷气吸进去了。孙悟空大吃一惊。

师:说得不错。孙悟空看到冰箱冒冷气是很可怕的,因为他从来没有见过冰箱。所以,以为老奶奶的手被妖怪吸进去了。有人是这样写的,你们来读读。

出示:孙悟空来到一户人家,看到一位老奶奶正站在一个怪物面前,那怪物四四方方的,正张开大嘴巴,冒出团团白色的妖气。老奶奶在那边哆哆嗦嗦的,手也被吞进去了,应该是被吓呆了。孙悟空惊呆了。

师:有什么感觉?

生:特别有意思。在孙悟空眼里就是这样的。

师:那么,他会想什么呢?会怎么做呢?这个问题留给大家思考。

师:如果来到你家里,看到你手里拿着一个iPad正在看《快乐大本营》,忽然里面的嘉宾哈哈大笑,你也跟着哈哈大笑起来,还差点笑岔了气。他看到的是什么?会想什么?做什么呢?

生:他看到的“iPad”就不是iPad了,一定是个妖怪。他会想:一个小东西会发出声音来,还把小朋友弄得哈哈大笑,笑得不停地打滚。所以,他很生气,一把夺过小朋友手里的“妖怪”,还把小朋友紧紧抱在怀里。

师:很棒!这时,你妈妈洗好头,拿起吹风机呼呼地吹起来,长发飘起来,孙悟空看到什么?想到什么?会怎么做?

(学生哈哈大笑)

师:一会儿,你家的电话铃响了。怎么回事?孙悟空惊得眼珠子都要掉出来了。又会发生什么有趣的事呢?

(学生纷纷举手,老师示意他们放下手。)

师:孙悟空来到花果山,看到他的猴儿们在开心地玩着,不免高兴。突然,传来一阵“咔嚓咔嚓”的声音。丛林深处,一个黑色的玩意儿不时地发出咔嚓声,一个人躲在后面。会有什么故事呢?一列绿皮火车从山洞里开出来,声音很响,动静很大,车头还冒着烟。又会发生什么故事呢?请选择一处写下来,或者自己写一处。

(10分钟后)

师:刚才你们写得非常认真,谁来分享一下?

生:马上要到花果山啦!孙悟空赶紧加快了速度。这时,他听到一阵“轰隆隆”的声音,循声望去,哇,一条绿色大虫,足足有几十间房子连起来那么长,在地上“吭哧吭哧”地爬呢!而且爬得很快。大虫肚子里还有不少人。孙悟空想:这才过去几年呀!这妖怪怎么会这么厉害了呢?不管了,救人要紧!大圣刚跳进大青虫肚子里,就听到一个声音:“孙大圣,您可能误会啦!这是火车,是载人的交通工具。对,就是跟你以前坐过的船一样的。”大圣“唰”地羞红了脸,以子弹般的速度飞出了车厢。车厢里的人乐得哈哈大笑。

师:真好。绿皮火车的样子,真的是青虫怪的样子哦。无论是“看”,还是“想”,或者“做”,都符合孙悟空的个性特点。你非常了不起。

生:他来到一户人家,只见一位老奶奶站在一个方头方脑的大家伙面前。那大家伙张开嘴巴,冒出一股股白气。老奶奶的一只手居然被吞了进去,半天也没有出来。孙悟空的嘴巴张成“O”形,心想:这怪物怎么从来都没有见过呀?他转念又想:这妖怪竟然在光天化日之下吞食活人,老奶奶,等着,我来救你了!孙悟空一把抓起老奶奶,把她放在椅子上:“莫怕,老人家!我来教训教训这个妖怪。”当他正想拿起金箍棒给“妖怪”点厉害的时候,老奶奶对他说:“大……大圣啊!这不是什么怪物,这是我家的冰箱。我想拿块肉出来给孙子做红烧肉呢!”孙悟空不好意思地离开了。

师:哈哈,这个太有意思了。好,有没有同学没有用到老师的提示,完全是自己创作的?

生:孙悟空想到老龙王的龙宫里去看看,叙叙旧。(师插话:“叙叙旧”用得好,毕竟人家送给他一根金箍棒的嘛!)孙悟空刚跃入海中,面前突然出现一条硕大无比的怪鱼,那怪鱼的眼睛又圆又大,还放出两道金光,一下子照出去老远。呀!孙悟空心里一惊:才几年没见,海里的妖怪就已经这么猖狂,竟然跑到海底来了。孙悟空正想消灭这个怪物,突然他发现怪鱼的肚子里还有一些活人,于是他赶紧使了个法术,来到了怪鱼的肚子里,大叫:“大家不要急,我马上救你们出去。”那里面的人都笑了起来:“大圣,现在都已经是2016年了,科技很发达了,这不是什么怪鱼,而是潜水艇。我们在执行任务呢!”孙悟空挠挠头,不解地说:“不是妖怪?这么大的鱼竟然不是妖怪?”“对呀,你还是到花果山看看你的猴儿们吧!”孙悟空脸红了,嘿嘿笑了两声,就出去了。

师:你们看,他写起来可有顺序了。而且完全是自己想出来的,没有用到老师刚才说的。现在,你们只写了一个故事,课后可以把几个故事放在一起写,可以写孙悟空回花果山路上的故事,也可以写孙悟空来到一户人家发生的故事,还可以写他到花果山上发生的故事。当然,老师更欢迎你们写别的卡通人物。课后自己去写一写,好吗?

生:好!

课后反思

用好下水文的一点思考

我怎么会想到要上这堂课?是在听一个青年老师上这个内容后,帮助他磨课,有了一点想法,决定自己也实践一下。

当时,那老师的困惑在于,明明前面铺得很开,学生似乎看到形形色色的卡通人物后也很开心。但是,为什么他们写的时候,就毫无头绪,一点儿也写不出内容?我问那位老师,你写下水文了吗?叫你来写,你会写些什么?怎么写?他没有回答。显然,他没有深入探究本次习作的难点,有卡通人物但没有具体的内容。他不太了解中年级的学生,他们有一定的想象能力,但写不清楚。更主要的是,他没有意识到老师的下水文对教学的巨大作用。

于是,我选择了个性鲜明、家喻户晓又具有满满正能量的孙悟空,当场和那位老师一起设计了一篇下水文,那老师很快就明白教学的难点在哪里,学生的生长点又在哪里。最后正式比赛时上得很好,学生有话可写,并能按一定的顺序来写。

而我设计本次教案之前,针对学生习作能力的差异,写了三篇下水文,让我对本次习作的篇章结构、谋篇布局、遣词造句等都了然于胸。至于哪里体现本次习作的训练点,哪里是学生最难学会的,哪里是浓墨重彩真正要教的,我也一清二楚。这样,在教学过程中,我就能猜到学生很多想法,指导学生时就能有的放矢,因材施教。既不用拔苗助长,也不会束缚和压制优秀学生。学生兴致盎然,欲罢不能。

下水文在习作教学中能起到作用,是我们写下水文的目的所在。而巧用下水文,是实现这个目标的不二法则。那么,如何巧用?

聚焦重点时运用。本次习作的重点是按一定的顺序把故事写清楚,写出人物的个性特点,这也是本次习作的价值所在,而这恰恰是大多数学生做不到的。范文引路,习得方法,非常有必要。所以,在重点环节,我一段一段地讲故事,讲完一段,板书“看”“想”“做”,目的是让学生清楚地知道先写了什么,然后写了什么,最后写了什么。这是在教学生如何把故事写得层次分明。讲完整个故事后,让学生来说感受,也是指向了这次习作的重点。学生就会从这个例子中学到写法,他们会豁然开朗,并能模仿范文写出故事的条理,写出人物的特点。

突破难点时运用。让学生以卡通人物的角度来写,是本次习作的难点。怎样突破?我在教学的时候,就利用下水文中的这一段,“远处一只银白色的巨鸟张开庞大的双翼向他飞快地冲过来。只见那巨鸟面目狰狞,扬着头,翘着尾,阴沉的脸上全是杀气,着实把孙悟空吓了一跳。”和另外两段“一只这么大的鸟啊,只见那鸟儿雄赳赳气昂昂,扬着头,翘着尾,真神气啊!孙悟空好开心啊!” “哇,一只好大的飞机啊!”来进行对比,这样学生就一目了然,很快明白应该怎么写。

化解疑点时运用。经过前面的两次示范,学生是明白了如何站在卡通人物的角度写,但是正式写的时候还是会有疑惑的。为了巩固认识,加深印象,我设计了这样的情景:“如果孙悟空来到一个老奶奶家里,老奶奶正打开冰箱,伸手去拿东西,冰箱里冒出团团冷气。孙悟空看到的应该是什么?”学生果然不能马上转过来,大多数孩子顿在那里,后来有学生说了,但是没有说到位。在学生有疑问的时候,我出示了上段文字,学生马上顿悟了,疑点很快化解。

这节课上暂时没有用到的下水文,我可以在评讲分析时运用。因为,如果习作中的共性需要强调时,出示下水文也很有必要,学生会和自己的习作进行对比,找到自己的差距和不足,然后进行针对性的修改和润色。

巧用范文,存乎于心。一切以学生的需要为出发点,有针对性地运用,有选择地运用。


百字精评

薛法根(江苏苏州市盛泽实验小学):

费洁老师和她工作室的伙伴们尊重教材,创造性地教学生写好教材中的习作题,难能可贵。

从教学实录来看,这节作文指导课向学生提出了三个写作要求:内容创新、个性统一、层次清晰,重点聚焦在创编故事情节的三个层次:看、想、做。从学生的当堂作文来看,这些要求都已经达成,是一堂生动、有效的作文指导课。

最能体现教师“指导性”的是比较三个描述飞机样貌的语句,这是写好卡通故事的关键点,即:将现实生活中的事物、人物“卡通化”。适度的夸张与戏剧的场景,应该是这次写作教学的核心目标,指向“表达力”,而费老师教得恰到好处。

可以商榷的是,如果能先让学生自由想象、独立构思,创编的故事或许就不拘于“穿越剧”,而更具个性色彩,也更能突破本次写作的难点——写什么,指向学生的“想象力”。

学生习作

孙悟空下凡

陈思清

话说孙悟空保护唐僧取得真经后,一直在天上当他的“斗战胜佛”,日子倒也过得逍遥自在。一日,他想起了取经时救的那些百姓们,便决定下凡间看看。

他腾云驾雾一路赶来,忽然“嗖”的一声,一个庞然大物从孙悟空身边飞过。孙悟空吃了一惊,定睛一看,啊!好大的一只怪鸟,翅膀都不动,但竟能飞得这般高,孙悟空揉揉眼睛想看个仔细,大鸟竟然没影了。孙悟空想:这么大一只鸟,莫非是妖怪?一定是妖怪!这还得了?我得上前去会会它,别让它做什么坏事。他连忙翻个筋斗,举起金箍棒就追了上去,问道:“你是哪路神仙?”大鸟一声不吭。这时孙悟空才发现鸟肚子里居然有几百个活人,就施了个法术到了大鸟的肚子里,拉起两人向外跑,还大声嚷:“这是何方妖孽,吃了这么多人,俺老孙来救你们了!”这下可闹笑话了!那两人以为自己被绑架了,大喊救命,空姐赶紧告诉孙悟空这是飞机,是人间的一种交通工具。“哈哈哈……”乘客们笑起来,孙悟空红着脸离开了飞机。

这时,孙悟空发现不远处的山洞里冲出一条又长又胖的大青虫,一节一节的,还大声咆哮着。孙悟空抡起金箍棒,可他想:刚才差点闹笑话,这次我先来问问看,如果是妖精,它也逃不了。于是,孙悟空摇身一变,变成人的模样向行人打听,才知道,原来这真不是什么妖精,而是人们乘坐的火车。孙悟空暗想:多亏俺那金箍棒没打下去,要不然就误了大事。于是,他挠了挠头,走了。

孙悟空刚来到大街上,就看到了怪事。呀!不得了了,只见一个人坐在一个没有脚,只有两个轮子的怪物上,被怪物带着跑。怪物身后还冒着妖气。悟空想:这还了得!这次无论如何也不会有错!“大胆妖孽!哪里逃?”急于救人的孙悟空想都没想,就把那个人拉下了怪物,救了下来。而那“怪物”像没头的苍蝇一样撞在了旁边的房子上,“哼哼”两声后不动了。这时,那个被孙悟空救下来的人气得直跺脚。110闻讯赶来,警察听了事情的来龙去脉后,差点笑破了肚皮。孙悟空这才明白,那不是什么妖怪,而是人们常用的交通工具,名字叫做摩托车。

孙悟空想:人间变化真大呀!看来俺老孙得从头学起喽!

(原文载于《小学语文教学》2016专辑《名师新课  作文教

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