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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

日志

 
 

赵昭语文教学风格评析(转自人教网)  

2017-05-28 08:39:26|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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奇谐流美  文韵飞扬(转自人教网)

──赵昭语文教学风格评析

 

 

有人说:“赵昭在语文课上洋洋洒洒、从容淡定,有种无法言表的大师风范。”有人说:“赵昭语文教学已达到上乘品位。对教材的深刻体悟,对课堂的艺术掌控,总能把人带到美的境界。”还有人说:“赵昭的语文课出神入化,设计之精妙,语言之优美,即使走出课堂,那飞扬激越的文韵,如缕缕清香沁人心脾,使人久久不能忘怀。”这些话,赞誉只有32岁的赵昭似乎有点过度,但是,这确实是听过赵昭语文课的所有教师的共识。笔者赞同大家对赵昭语文教学的评价。但是,对一个名师的教学仅仅说几句赞语是不够的,必须进行理性的研究,提炼其教学风格。这样才能理解其教学实践,把握教学精髓,传播教学思想,使专业价值的最大化。我们认为,赵昭语文教学风格最显著的特征是“奇谐流美,文韵飞扬”。

 一、奇谐流美,巧引妙导学有迹

 听过赵昭语文课的人都知道,无论是公开的观摩课,还是平时的常态课,只要走进他的课堂,都会被他那鲜活、灵动,流淌着美感的语文味儿所吸引。朗读课文也好、品词析句也罢,无处不洋溢着文采,饱含着诙谐的情趣,加上极富“煽动”力的语言,营造出宽松、和谐的学习氛围,引领学生进行着扎实有效的语言积累和训练;在学生积极主动学习的同时,赵昭总能适时地透过文本将传达的意蕴让学生设身处地感受和体验;而作为教师的他在陪同与经历的同时,已经将对真、善、美的追求与向往或诙谐、或深情地传递给了学生,学生在教师的激励与巧妙引导下,自主地学习探究,收获着独特的体验和感悟。

 1.深究内涵,诱发学生感悟文本

 钻研教材、挖掘文本是备好语文课的关键。赵昭认为,认真的品读文本、深入的挖掘内涵是教师备课过程中最重要的一环。赵昭使用过的教材,虽然不见一字、乍看如新,但很多课文他却都能熟读成诵。每讲一课,他都会将课文细读几十遍之多。所以,对于同一篇文章,他总能见他人之未见,感他人所未感。他总是在深入挖掘教材的精神实质、语言和结构特点的基础上,大胆地另辟蹊径,凭借对文本的深层把握,设计出独特的、凸显个性的教学方案。他认为,教师备课不能更多地考虑自己怎么上这节课,课堂教学不能以自己的愿望“引导”学生步入自己预设的轨道,成为“教案剧”的照本上演。教学应围绕学生的学习展开,是为学生服务的。在他的眼中,学生是活生生的具有独特生活方式和独特经验的人,是一种学习的力量。所以,在课堂上,他总是鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与到学习活动来,把学生置于教学的出发点和核心地位,因学生而动,应态势而变,用自己的关注唤起学生的主体意识。

 如在教学《乡愁》一课时,赵老师在引导学生梳理出前3个小节,作者分别写了“少年清愁”、“夫妻离愁”、“丧母哀愁”之后,巧妙地诱发学生深入思考,同时感受文馨之美:

 师:那你们能猜到第4节诗写的是谁吗?听老师把最后一节背给你们听!

 师:而现在,

     乡愁是一湾浅浅的海峡,

   我在这头,

   大陆在那头。(板书:一湾国土分离忧思绵绵思归浓愁)

 师:最后一节诗写的是谁?

 生:祖国母亲!

 师:第12节诗写的是作者思念(学生跟随教师自觉地说)母亲、妻子,在那个时候,他们还能见到吗?

 生:能!

 师:对!这叫“生离之愁”。(板书“生离之愁”)第3节诗写母亲去世了,还能见到吗?

 生:不能

 师:这是(师生一起说)死别之愁。(板书“死别之愁”)这些都是作者自己家的事,所以,这只是作者的──

 生:家愁。(教师板书:家愁)

 师:而国土分离,还是自己家的事吗?

 生:不是!

 生:这是国愁。

 师:非常正确!(板书“国愁”)这家愁和国愁合在一起就是作者的──

 生:乡愁!

 师:(音乐响起,同时放映课件,师生一起背诵诗歌《乡愁》)

 师:(在音乐声中)同学们,相信余光中爷爷写的《乡愁》一定给你留下深刻的印象,这就是汉语言的博大精深。学好语文吧,因为一个民族的语言就是他的祖国!

 也许――

 到将来,

 乡愁是一条长长的虹桥,

 我去那头,

 你来这头。

 对于教材的深刻挖掘,对于文本的深入解读,是这个教学片断如此传神的重要原因。赵昭在教学中没有做语言文字的拆分游戏,而是在引导学生朗读和背诵的同时,诱发学生的自我感悟,使学生对文本有了更深刻的个性化的理解。

 2.品析词句,帮助学生锤炼语言

 语文教学只有立足工具性、弘扬人文性,才能让本色语文回归课堂。崔峦老师曾说:“阅读教学是干什么的?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶、思想的启迪……”可见,深入理解文章的内涵,体会意境,浸染文韵,必须加强语言文字训练,其关键在于品词析句。赵昭认为,锤炼语言,就是锤炼思想;锤炼思想,就是学习做人。因此,他总是在语文课上与学生字斟句酌,引导学生“披文入情”,帮助儿童吸纳语言营养。请看他执教《桂林山水》的教学片断:

 生:“这样的山围绕着这样的水,这样的水……像是走进了连绵不断的画卷”(读得较平淡)

师:刚才同学们读的这段中有一个词我不明白,谁能告诉我什么叫“连绵不断”?

 生:就是很多很多的意思。

 师:这我就懂了,就是很多的意思,那同学们看我们教室里现在就有很多听课的老师,我就可以说“听课的老师连绵不断”了。

 生:(笑)不行!还要很长才行。

 师:我又有些懂了,比如今天早上我吃的是拉面,每一根拉面都很长,这一碗拉面真是“连绵不断”哪!

 生:(大笑)还不行!“连绵不断”的意思是不光要多,还要长,而且顾名思义就是中间不能断!

 师:“顾名思义”这个词用的特别好!你是怎么知道这个词的呢?

 生:听大人说的。

 师:你很善于积累语言,这是一个很好的习惯。“顾名思义”这个词出自《三国志》“欲使汝曹顾名思义,不敢违越也”一句中,现在的意思是指看到名称,就想到它的含义。同学们,今天这名同学教了我们一种理解词语的好方法,那就是“顾名思义”。

 师:现在我明白了,“连绵不断”的意思是不光要多,还要长,而且中间不能断!那我们就来看一看桂林山水是怎样“连绵不断”的(出示课件)桂林山水指的是桂林到阳朔的一段景色,全长84千米,沿途景点无数、景景相连,的的确确是“一幅连绵不断的画卷”。

 师:(极有感情地吟诵)“云中的神呵,雾中的仙,神姿仙态桂林的山;情一样深呵,梦一样美,如情似梦漓江的水”,我们再来一起品读一下这美不胜收的桂林山水好吗?

 生:(很有感情地齐读)“这样的山围绕着这样的水,这样的水……像是走进了连绵不断的画卷。”

在这个片断中,赵昭对“连绵不断”的处理堪称阅读教学中品词析句的经典范例。他抓住了学生朗读课文不入境的最大症结――对“连绵不断”的理解不够深入,从词入手,通过两次神来之笔的巧答妙引,“析”出了“连绵不断”的释义,“品”出了“连绵不断”的用意。另外值得一提的是,对学生提到的“顾名思义”一词的随机评价,更见他的教学机智和文学功底。

 3.亲历语境,巧引学生浸润文韵

 捷克大教育家夸美纽斯曾说过:“一切事物都应该尽量地放到感观的跟前”。赵昭有很强的计算机操作技能,他总能把现代化教学手段与自己对文本的独特构想精美巧妙地结合并生动地展现出来,极大地满足儿童的需求,让学生在亲历文本的过程中,受到优美文韵的感染与熏陶。凭借娴熟的计算机操作,赵昭的在课堂上,经常让学生感受到声光电屏与文字的巧妙结合所带来的美感,激起学生浓重的情感:时而慷慨悲壮让人义愤填膺,时而出人意料让人如梦初醒,时而如泣如诉让人泪眼朦胧,时而如涓涓细流沁入人心,时而如惊涛拍岸荡涤心灵。在《匆匆》一课的教学中,为让学生感受时间的转瞬即逝,离下课仅剩最后一分钟,他设计了这样的环节:

 师:从上课到现在已经39分钟了,在剩下的这最后一分钟我们来做朋友好吗?

 生:好!

 (投影:一个巨大的钟面,秒针滴滴答答不停地走着。背景是一道飞泻的瀑布,时间在一秒一秒地流逝。在轻柔舒缓的背景音乐的衬托下,赵昭感慨地解说。)

 师:时光如流水啊!同学们,请看着屏幕上钟面的一分钟:在公元2006626日上午11点前的一分钟,我曾和你们在一起。因为你们,我会记得这一分钟。从现在起,我们就是一分钟的朋友,这是事实,你们谁也改变不了,因为已经完成了,因为时光就是这样的匆匆!

(语落时刚好一分钟。学生个个热泪盈眶。)

 赵昭在此处营造了一个梦幻般的神奇场景,学生如亲临文章所描绘的情境,时间正在一刻不停地飞速流逝,学生陶醉其中。当学生醒悟过来时,发现一分钟就这样转瞬即逝了,不仅为整节课画上了一个圆满的句号,更深刻体会了一次时光匆匆流过永不回头留给人的遗憾之情和文章的忧郁之美。随即一种无比的惋惜、无奈的忧伤之情立刻涌上了学生的心头。学生在不知不觉中感受到作者笔下的《勿勿》,不仅警视世人珍惜光阴,更给人以启迪与震撼。同时,学生在教师巧引妙导的亲历文本中,无处不浸润着祖国语言文字的优美、博大与精深。这些在极其和谐优美的语境中得到的感受与体验,足以激励学生热爱语文、学习语文,运用语文。

 二、文韵飞扬,润物“有声”教无形

 赵昭的阅读教学,总能给人带来意外的惊喜。无论什么类型的课文,他总能在把文本内化后,以不同寻常的方式展现和演绎出来。思维之独特、创意之大胆、设计之精巧,在令人惊奇与感动的同时,总会不着痕迹的给每个人留有文韵的余香,让人真切地感受到他有声有色的润物无声,感受到他飞扬着文韵的书卷之气,感受到他如火纯青的教学技艺。

 1.语言灵动,情境创设随风入夜

 赵昭的教学语言鲜活灵动,富有文学色彩,听后有一种甜甜的滋味,好像珠落玉盘,流转自如,又像一股情韵在流淌。他善于用优美的诗一般的语言把抽象概括的东西变成具体可感的东西,善于借助恰当的修辞手法使语言生出灵气,十分动听。在讲《匆匆》一课时,赵昭巧妙地将一段与课文写作风格相近的歌词加以改造,形成一段极富美感的导语,为整节课定下了优美、静谧与遗憾的基调。

 师:(背景音乐)等待的名字叫做遥远,遥远的名字叫做飞翔,飞翔的名字叫做岁月,岁月的名字一天一天;一天的名字叫做一年,今年的名字叫做明年,明年的名字叫做一生,一生的名字叫做—-匆匆(教师板书课题:匆匆)

 生:(迟疑了一下,随即鼓掌)

 师:课文的名字美吗?

 生:美!(深情地)

 师:更美的还在后面呢……

 看似刻意的顶针句式,赵昭用得那么自然。学生随着这诗一般的语言不由自主地走进课文、走进情境,走进朱自清先生对时间来去匆匆、毫不迟疑的无比惋惜和无奈的情绪之中。

 2.创意巧妙,主旨突显悄然无声

 创意是大智大勇的同义词,是跳出庐山看庐山的思路,是递进升华的圣圈,是打破常规的哲学。赵昭在语文教师中,从来都不是一个按照常理出牌的人。在他的教学中,生活中的一切都可以为其所用。有人说赵昭的课堂是真正立体的课堂,这话十分精准。他的奇思妙想不只会让人眼前一亮,更会让人仔细回想后对他的天马行空感到惊叹。

 2003年,赵昭到佳木斯市参加“四结合”实验课题教学大赛,他讲了一节习作指导课。由于学生对环境和老师都不熟悉,上课前显得特别紧张和拘谨。赵昭神定气平地出现在学生面前:

 师:同学们,我知道你们都是聪明的孩子,我问你们一个很难很难的问题,你们谁知道安在墙上的这个镶着玻璃的东西叫什么?

 生:(情不自禁地笑了,七嘴八舌地说)窗户!

 师:为什么要在墙上安一扇窗呢?

 生:为了能让教室里亮一些。

生:为了让室内通风,保持空气新鲜。

生:为了让屋里的人看到外面。

 师:你们果然真聪明,说的竟然和我心中想的一样。那么你们说说透过窗子看到了什么?

生:我看到了操场、篮球架和其他班级的同学。

师:观察得挺仔细,你再往远看,还能看到什么?

生:我还看到了校门前的街道,还有街道上的汽车和行人。

师:是啊,校园门前的街道上车水马龙。你再往远看,还能看到什么?

生:再远一些就是高楼了,不过看不太清楚。

师:再远些呢?

生:(不解地回答)再远,嗯—,那就应该是山和云了吧。

师:还能看得再远一些吗?能看到世界的另一端吗?

生:不能了。

师:目之所及,到极限了,是吗?现在同学们数一数,看看这间大教室里有多少扇窗?

 生:(全体学生四处张望)8扇!

 师:就8扇窗?

 生:如果连前门和后门上面的玻璃部分也算上,有10扇。

师:(神秘地笑着问)还有吗?

生:(沉默几秒钟后,一女生怯怯地说)老师,我们每人面前的电脑屏幕也可以算是一扇窗吗?

(百余名听课教师开始低声议论)

 师:(看着这位女学生意味深长的慢慢地说)当然算!同学们,现在摆在你们面前的这个电脑屏幕也是一扇小小的窗。虽然它比我们教室里墙上的那几扇窗要小,但是,它却可以让我们看得更远、更宽、更广!今天这节习作课,就让我们从这扇小小的窗户开始……

 在这个教学片断中,赵昭很好地利用了两个优势:一是“四结合”实验要求“人手一机”;二是儿童猎奇性强,爱在新奇的情趣中活跃思维,接纳新知。赵昭将两个优势融合在一起。他先“卖关子”式的和学生逗趣,引诱学生说窗户的作用,由近及远地看窗外的事物,再数窗户,自然地引到多媒体计算机的显示器“Windows视窗”。这不仅突出了“四结合”实验课题的特点和优势,为学生打开了一扇能够放眼世界的“心窗”,而且使学生觉得“这个老师真有意思”,“和教师说话真好玩”。这就缩短了师生之间的距离、学生与文本之间的距离,创造出欢快、和谐、鲜活的氛围,撩拨起学生强烈的学习欲望。难怪有人戏说“赵昭有招,招招奏效”。

 3.品评风趣,激情点燃大音希声

有人说,幽默风趣的男人最惹人喜爱。因为,幽默风趣的态度会缩短人与人之间心灵的距离,容易让人想去亲近,并愿意与其一同分享轻松和快乐。赵昭是一个极具幽默感的男教师。他常常审时度势恰当地“幽”上一“默”,让学生忍俊不住地发笑,营造出活泼的课堂教学氛围,学生有笑为伴,获得学习的快感。请看赵昭在《起名字》一课教学中与学生的对话:

师:谁想说说自己的乳名是什么?都有什么来历?

生:我的乳名叫“小小”,妈妈说我刚出生时只有5斤多一点。

师:还真是个“小丫头”!

生:我的乳名叫“土蛋”,奶奶给取的,她说取个赖名好养活(众笑)

师:呵呵,虽然名字不雅,但也表达了奶奶对你的一片爱心,回家偷着乐去吧!

师:(教师指一害羞的女生)跟我们说说你的乳名好吗?

生:(害羞地)我没有乳名。

师:不会吧,那母亲平时都叫你什么啊?

生:(更害羞了)我妈叫我—闺女!(全体大笑)

师:你的这个名字好,就算不申请专利都没人侵权,因为别人想叫也叫不了!真羡慕你!

……

生:我们小组的任务是给场所起名字,我们为酒吧起名为“不醉不归”酒吧。

师:不错!为什么会想到这样的名字呢!

生:酒吧就是让人喝酒休闲的地方,“不醉不归”表示人们喝得很尽兴!

师:这名字起得真好!连我都想去感受一下了:仓惶的脚步我不醉不归,酒,(装醉)再来一杯!

在这个问题教学片断中,赵昭先用孩子逗宝的方式品评学生的发言,又借学生说的“不醉不归”引出一句歌词,使对话妙趣横生。赵昭的幽默方法是多种多样的,不管采用哪一种幽默法,他都注意体现教师健全、善良、宽容的人格,使幽默适量、文明,并强化教学主题。

许多在这样的课堂中成长起来的孩子们说:“当赵老师的学生是幸福的,我们想学什么,他都支持。没有老师会象他那样‘宠’着我们……”现在看,这决非简单的偏宠,而是他以人为本,一切为了学生的真实写照。

 4.点拨精当,释疑解惑水到渠成

赵昭酷爱读书,而且是杂家,就连书摊上的时尚杂志,他也能读上一阵子。赵昭的教学语言和思路,不仅艺术化,而且哲理化。经典的唐诗宋词、名言警句,他可以随手拈来,脱口而出。尤其是从哲学层面掌握的科学的思维方法,结合自身了解的学生认知发展的特点,使他就连为学生释疑都可以不着痕迹的率意而为。这种于形象中求自然、在风趣中悟思想的思维方式和语言习惯,既感染学生,又悄然地升华了学生的人格。请看下面教学片断:

师:现在就让我们都来当一次朱自清,都来体会一下作者的心境……

生:(生齐读课文)“在逃去如飞的日子里……白白走这一遭啊?”

师:什么叫“一遭”?

 生:(面面相觑后只有一人慢慢地举起手)可能是……

师:大胆点说,说错了也不怕!

生:我还是再想想吧。(随即坐下)

师:(看着学生们的眼睛娓娓道来)每一个发现都出忽意料,每一个足迹都令人骄傲,每一个微笑都是新感觉,每一次流泪也都是头一遭!你说“一遭”当什么讲?

生:一回!

生:一次!

师:回答正确!牛顿说过:“没有大胆的猜测,就没有伟大的发现。”更何况课堂是一个可以允许你们出错的地方,你们应该鼓起勇气,多给自己一些自信!

师:现在我们再来读一次这句话好吗?

学生对“一遭”的不理解,赵昭没有强迫学生说出答案,而是先一字一板地娓娓说出一组排比句,学生在诗一般的语言中自觉地研读文本,品味文字。接着,他使用引证法,援引牛顿的名言,排除学生犹豫不决、缺乏自信的心理。这两处极具哲理又逻辑严密的语言,如春风化雨般滋润着学生心灵,呵护了学生的自尊,坚定了学生学习成功的信心。

赵昭的语文课就是这样,奇巧谐趣、流畅华美、文思荡漾、书韵飘香……人常说“风格即人”,可我们──这些与赵昭很近的人,似乎总觉得对他的教学风格评析还不够精准入髓,更不敢谈锤炼提升。但是,在我们眼里,他充满智慧甚至是奇思妙想,充满热情甚至是关爱众生酸甜苦辣全尝,充满书香甚至是满腹经纶出口成章……他就是这样,一个冬夏都穿着半袖体恤上课还要汗流浃背的阳光男生!

                             黑龙江省牡丹江市教育教学研究院 赵 昭

                                     2012-11-11  人教网

 

 

阅读课对学生的意义

——访全国青年教师阅读观摩活动执教教师赵昭

  问:您认为语文课的目的是意义的理解,还是语言的学习?

  答:语文学习目的在于运用。

  意义的理解也好,语言的学习也罢,都是为更好的运用语言、服务于生活。课标在前言中就提到了致力于语言文字运用的能力,“运用”是出现频率最高的关 键 词。

  运用的前提是理解,理解则需要倚仗语言的学习,因此语文课的目的不能单纯的理解为“意义的理解”或是“语言的学习”。

就《匆匆》一课而言,为让学生学会运用语言,针对第三自然段设计的用“(  )的时候,日子从(  )过去”说话的训练,就是在帮助学习理解文意、积累语言从而达到学会运用语言。而此项训练如果止步于此,对于六年级的学生而言未免过于简单、肤浅,因此,又顺势设计了“(  )是匆匆的”,把简单的换词训练连成小诗,让学生在学会运用语言的同时体会到文章蕴含的道理,也增强了学生学习语文的兴趣。

  提升学生语言文字运用的能力,让学生爱上语文,是每一位语文教师义不容辞的使命。

  问:结合您执教的《匆匆》一课,谈谈“品情”与“悟理”二者之间的关系。

  答:狭义地就散文而言,无论抒情性散文、叙事性散文还是议论性散文,都在传达着作者的真情实感与人生感悟。散文是最适合表达作者内心感受的文体之一,甚至有“只有写散文,才是真正的写自己”的说法。因此,要想走进作者的内心,与文本真正的对话,单纯的“品情”或“悟理”都是不全面的做法。

对于《匆匆》一文而言,虽然文章更偏重于抒发作者内心的情感,但如果对文章的理解仅限于此,除了不够全面,更会让学生陷于对时间匆匆流逝的惋惜与悲伤之中,从而缺乏一种积极的情感与正向的引导。是让学生囿于这种悲伤之情不能自拔,还是让学生通过作者的感悟得到积极的人生启示,该如何选择自然不言而喻。因此“品情”与“悟理”二者相辅相成,缺一不可。

  问:您认为《匆匆》一课结束了,学生收获了什么?

  答:真正的语文学习,总是能带给学生各自独特的体验与收获。正所谓“横看成岭侧成峰”,由于学生的成长背景不同,面对同一节语文课、同一篇课文,各自选取的成长点也不尽相同。所有的学习最终都要经过学习者的内化与重新建构才会成为其自身综合素养的一部分。

  就本课而言,《匆匆》的教学设计力除了让学生学会生字新词、品情悟理这些常规的教学目标之外,更侧重于让学生体会文章独特的表达、写作方法,强化对这一类文体的阅读方法与学习方法的掌握,并结合自身实际增强学生语言文字运用的能力。

  当然,由于受课文创作年代相对久远与学生个体差异等诸多因素的影响,学生的收获很难整齐划一,达到同样的高度。

而盲目的追求这一目标也是不符合实际、不符合学生的认知发展规律的。所以,只要在以上提出的几点中,就学生自身而言有了进步与提升,就是学习个体可喜的收获。

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