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王老师小语工作室

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回到阅读教学的原点 (2016-03-04 11:36:58)  

2017-05-05 23:07:12|  分类: 研究活动 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                           回到阅读教学的原点

                        ——薛法根《燕子》教学片断赏析

 方德佺

“不管是何种阅读方式都须与生活中的常态阅读方式相一致,回到常态下的阅读,才是我们阅读教学的原点。”这是著名特级教师薛法根老师关于阅读教学的主张,他是这样说的,也是这样做的。他执教的《燕子》一课,虽然正是小学语文课堂教学中“自主合作探究”高歌猛进的时候,但薛老师踏踏实实地教学生常态的阅读,教给学生一些具体实在的阅读方法。

【片段一】

师:再看这一组词(出示第二组词),谁会读?

生:(读)沾 小圆晕 电线杆 几痕细线

师:不错,四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕(yùn),念第四声,再读一下。(生再读)现在会读的请举手。我们一起读!(生齐读)

师:这些生字当中有两个字是多音字,我们看一下第一个(出示“晕”及相关词语)这个“晕”还有一个音念“yūn”,看一下后面组成的几个词语,你读读看,到底念“yùn”还是念“yūn”。

生: 晕(yūn)倒 ,晕(yūn)头转向,月晕(yùn) 晕(yūn)车。

师:“月晕”读对了。我们一般都说是“晕(yūn)车”,其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩,不叫“晕(yūn)车”念“晕(yùn)车”。

生:(齐读)晕(yùn)车。

【赏析】课文中安排学习的生字有不少,薛老师根据三年级学生的学习特点和识字基础,提倡学生在预习中自主学习,课堂上通过认读生字词语了解学习情况,相机指正。这里,薛老师重点强调的是多音字学习,特别是学生容易出错的“晕”字。薛老师不仅教学“晕”在这一课中的读音,而且把学生平时可能遇上的带“晕”字的词语罗列出来,让学生一一辨读,并指出“晕车”这一常常被人误读的词语的正确读法。薛老师此处的突出和强调,是准确地把握了学生学习中的“错点”及根源所在——受生活中人们习惯说法的影响,采取了有针对性地设计,意在通过强化使学生引起重视,印象深刻,从而避免以后再次出错。看上去薛老师也是在教生字词语,但他不是泛泛地教学生认读那些老师不教他们也可以学会的生字词语,而是抓住学生容易出错的生字词语教明白、教透彻、教扎实。大家常常说中高年级阅读教学中识字教学也还需要,那到底需要教什么呢?薛老师这个“晕”字教学就能很好地体现中年级识字教学要做好的事情。

【片段二】

师:同学们读书非常专心,这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文,它围绕着燕子,写了它的哪些方面呢?我们一个自然段一个自然段地读,一个自然段一个自然段地想,每个自然段分别写了燕子的哪一个方面?你用一个恰当的词语来概括一下,写在这个自然段的后面。

(生默读概括段落大意。师巡视,先后让3个学生上黑板写下概括好的各段段意)

师:第二自然段用了三个词,对照板书读一下

生:(齐读)赶来 春天的景色 回来

师:其他同学还有没有别的词了?

生:我写的是“燕子的习性”。

师:什么叫习性啊?

生:就是生活的习惯

师:就是生活的规律,是吧?他用了“习性”这个词,不错。(板书:习性)

师:那么这个自然段到底写什么呢?请你一句话一句话地读,想一想每一句话写的是什么事物?(生齐读第一句)

师:写了哪些事物?

生:微风、细雨

师:第二句呢?

生:柔柳 嫩叶

师:第三句,

生:青草

(以此引导:嫩芽,鲜花,烂漫无比的春天)

师:注意这一句里面有一个词语读一下(出示词语)读!

生:(齐读)赶集

师:什么叫赶集?你赶过集吗?

生:上街

生:急匆匆地上街

师:急匆匆的?哪个字的解释是这个意思?

生:赶

师:那一个人急匆匆地上街叫赶集吗?

生:很多人

师:对了,很多人,大家在约定的时间急匆匆地往集市上去,这样的情景叫?(生齐说:赶集)

师:你有补充的吗?

生:上学马上就要迟到了也叫赶集。

师:那不叫赶集叫赶学。“集”是意思是集市、市场,买卖货物的地方。想象一下赶集时的情景是什么样的?

生:热热闹闹的,还有许多讨价还价的声音。

师:人声鼎沸。

生:人山人海的。

师:(出示句子)读!课文当中讲谁去赶集?

生:青草,绿芽,鲜花。

师:青的草,绿的芽,各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来,它和人们去赶集有什么相同的地方?

生:都很多,都很急。

师:它长出来了,它就像人赶集一样,到哪个地方去了呢?到了春天里。草长出来了,芽发出来了,鲜花盛开了,这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”!

师:(出示句子)前面三句话读一读写了哪些事物?

生:(齐读)微风,细雨,柔柳,嫩叶,青草,嫩芽,鲜花,春天。

师:这些事物都是写春天的景色。这一小节还有一句话。(生齐读最后一句话。)

师:这句话写的是小燕子赶来了。

生:(补充)从南方赶来了。

师:对了,燕子是冬天去了南方,到了春天又从南方回来。冬去春来,这是燕子的生活规律,它属于候鸟,这就是候鸟的习性。所以要准确地概括这一小节的主要意思,(对照板书:燕子在春天从南方赶来。)应该写两个关键词:春天和赶来。像这样的段落,写了两层意思,我们要把两层意思归纳在一起,用一句话来概括,可以用两个词来概括。明白吗?

生:明白

【赏析】三年级的学生正是学习概括课文内容的“初步”时期,薛老师针对学生的知识和能力特点,耐心地引导学生习得概括内容的基本方法:“用准确的词语,用准确的句子来概括”。在概括课文第二自然段内容时,薛老师发现学生在概括较复杂的自然段的内容遇到困难时,随即调整教学思路,转而要求先逐句朗读,确定各句的主要意思;接着理解关键词“赶集”的意思;再归纳出两个方面的内容:春天的景物和燕子归来,就这样在薛老师耐心地点拨与提示之下,完成了复杂的自然段的概括,从中学习了概括段的内容的基本方法。薛老师这样做的目的是使他们的“初步”迈得更稳、更扎实一些。可见薛老师多么重视学生概括课文内容的“初步”,总是在学生感到困惑的地方,适当地放慢脚步,引导学生从词语入手,抓住句子一句一句地去理解。这种循序渐进的历程,如春风化雨,让学生概括内容的能力如种子获得萌生。

【片段三】

师:谁能看着板书,用一句话连起来概括这篇课文写了什么?

生:先写了燕子的外形,然后写小燕子在春天从南方赶来了,再写它在赶来的路上飞行的样子和飞倦了休息的姿态。

师:如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看,你喜欢看吗?

生:不喜欢,因为太简单了,不生动。

师:而这篇课文把燕子的外形、春天的景色、飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象,很有情趣。下面自己轻声地读一读,感受一下。(生自由朗读课文)

师:你们感觉到燕子的外形可用课文中的一个什么词来概括?

生:乌黑光亮

师:黑得发亮,外形很美!那春天的景色呢?

生:美。

师:飞行的姿态?

生:美。

师:停歇时的姿态?

生:美。

师:你心里的滋味?

生:美。

师:你看,多美啊!外形美的,春光美的,飞行姿态美的,休息的姿态也是美的。如果你就用一个“美”来概括,你满意吗?

生:不满意!

师:作者是怎样把燕子各种不同的美写出来的,让我们感受到那么具体生动形象呢?我们平时只注意写了什么,很少注意作者是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的?先看第一自然段。

生:用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”,还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。

生:他写小燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的,各不相同。

师:燕子身上每一个部位都写了吗?

生:他是抓住特点来写的,所以不是每样都写。

师:这就是抓住特点。样样都写就显得很啰唆,不美了。

………………

师:作者写燕子不但抓住了特点,而且写出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的词语。你看,它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容,如果写成“黑乎乎的羽毛”,还美吗?(生摇头)

师:所以你不但要抓住特点,还要用优美的词语来形容、来描写,词语有多美,你描写的形象就有多美!(板书:用词优美)……………

师:你还要注意这些词语的结构,什么的什么,什么的什么,字数都是差不多相等的,结构都是相同的,所以读起来很有节奏,琅琅上口,便于记忆,也便于背诵。你能背吗?(生齐背)

师:你看,课文抓住燕子的特点,用优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语,请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉哪一个词、哪一个句子它描写的美是很独特的,看看它是怎么写的,用笔把它画下来,体会一下。

【赏析】这个片段薛老师重点是引导学生关注表达。他是从用一句话概括课文内容着手,让学生体会到可以用一个词或一个句子来概括内容,可被表达的具体对象就显得“太简单了,不生动”,从而引出重点话题“作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的,让我们感受到那么具体生动形象的呢?”在以课文第一自然段为对象探寻的过程中,薛老师要求学生“用眼睛去发现他是怎么写的?”学生的认识从“他写燕子身上每一样东西都……”到“他是抓住特点来写的”, 获得了提高;也明白了“乌黑光亮”与“黑乎乎”在描写羽毛上不同的美感效果,懂得了表达“美”的事物就要“抓住特点,用词优美”。在此基础上,薛老师要求学生在课文第二、三、四自然段中去体会与感觉“哪一个词、哪一个句子,它描写的美是很独特的,看看它是怎么写的”把教学带入下一个板块揣摩“觉得写得特别的词、句子”的写法,使聚焦“美的表达”更深入一层。

这里只撷取了薛老师《燕子》教学中的几个片段,透过分析,我们足以看出,薛老师在阅读教学确实做到了扎扎实实教识字、教概括、教表达,这些都是阅读教学中的家常便饭,但薛老师做出来的却分明有着芬芳的语文味。而学生在薛老师的课堂上,我们更能看到学生的语文阅读能力大有不经意间拔节生长的势头。

(此文发表于《青年教师》2015.08

 

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