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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

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微题研讨|彭才华、吴桂贤、汤俊、陈德兵:小学古诗教学新探——谈小学古诗  

2017-05-06 10:59:05|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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微题研讨|彭才华、吴桂贤、汤俊、陈德兵:小学古诗教学新探——谈小学古诗

(2017-04-03 09:27:04)

微题研讨|彭才华、吴桂贤、汤俊、陈德兵:小学古诗教学新探——谈小学古诗

新文化运动以来,无论哪个时期,古诗在小学语文各版本教科书中,都占有一定的比例。2001年版课标更是明确规定了小学生必背的古诗篇目,这对于中华民族优秀传统文化的传承和学生语言的发展,无疑具有举足轻重的作用。但是,古诗怎么教,还有很大的探讨空间。本期,来自广东省东莞市的四位老师将围绕小学古诗教学,分享他们的经验和思考。

——编者的话

读为主线   层层深入

彭才华

小学古诗词教学,首先应该是基于小学,基于儿童,把路子走正,把步伐放慢,引着儿童饶有兴致地与古诗词亲密接触,给学生的内心渲染上温暖而纯正的底色,叩启他们对古诗词的灵性感悟和盎然兴味。同时,应该尊重、遵循古诗词的本质属性,要与一般文本区别开来,珍视古诗词的形象性、抒情性、审美性、音乐性、含蓄性等,摒弃条分缕析、肢解分割、梳理知识点、传授标准答案的传统教学,防止教条化、图解化,引着学生用心灵去捕捉意象,想象意境,体悟意蕴。笔者在实际教学中探索了一条“读为主线、层层深入”的教学新思路。

一、朗读,感受诗词声气之美

小学的古诗词教学,首先应该关注基础,落实基础。“字字落实”本属翻译要求,所谓“字字落实,文从句顺,文意信达”,此处用以强调对读音的要求。朱熹说:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”在小学,这“字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字”并非易事。笔者曾数次对各年级各类古诗词公开课进行后续调查,结果均不容乐观。脚步还没走稳,就急着要快跑,哪有不摔跟头的?当然,“字字落实”,不仅可以指向读音,在生字识记、词义揣摩、学法渗透等方面,都可以有所作为。

值得注意的是,“字字落实”环节关注的是基础知识、基本技能,要求落在“实”上。但教师要谨防因“实”而“呆”,因“实”而“死”,把课上得过于理性、沉闷无趣。

二、诵读,品味诗词音律之美

诗词之美,首先是来自音律。可以说,诗词的音律美不仅仅是一种简单的形式,因为它左右着诗词的情味。所以,“晓风残月”,只能是“十七八女孩儿,执红牙拍板”来唱,而“大江东去,须关西大汉,执铁板唱”。

学习诗词,要感受这种音律之美,唯一的途径只有诵读。只有在诵读中,让诗词通过喉头、唇齿,再进入耳膜,使人真切感受到音律之美,进而步入作者丰富而细腻的内心世界。在诵读中,学生还可以展开想象,把静止、不变的画面活化为流动、自然的意境,徜徉其间,恍兮惚兮,忘却身之所在。

三、想象,领会诗词意境之美

“诗是有声画”(西蒙奈底斯)。朱光潜先生也在《诗的境界——情趣与意象》中写道:“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者,在心领神会一首好诗时,都必有一幅画境或是一幕戏景,很新鲜生动地突现于眼前……”因此,“无论是欣赏或是创造,都必须见到一种诗的境界”。

让学生“见到”,应该是我们古诗词教学的自觉追求。例如《渔歌子》这首词,作者张志和不仅善歌词,在书画方面也有很高的造诣。《渔歌子》一词里,青葱的西塞山,飞翔的白鹭鸟,粉红的桃花,肥美的鳜鱼,还有斜斜的风,细细的雨,怡然自得的渔翁……不就是一幅“丽而不艳、疏而不空”的写意山水画吗?在教学中,如果不引导学生展开想象,走进画面,“见到”意境,那怎么都是“隔”着一层了。

四、吟咏,体悟诗词意蕴之美

在诸多文学作品中,诗词尤其讲究含蓄,用极少的具体可感的艺术形象,来表现极丰富的生活内容和思想情感,以瞬间表现永恒,以有限传达无限,含不尽之意于言外,给读者以广阔的想象空间。如果我们不能发现这一层,岂不是“入宝山而空回”?

因此,在诗词教学中,我力求把握作品中作者想要传达的情感、思想,所表现的时代精神以及共同的文化底蕴,在“津津有味”的吟咏中,艺术地引着学生去触摸,去咀嚼。“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”古诗词教学就应当如此,理解意蕴,找准意味,吟出兴味。

(作者单位:广东东莞市莞城中心小学)

 

运用比较  巧学古诗

吴桂贤

现行小学语文教材中的古诗文基本上是按照同一主题进行编排的,为此,我们完全可以根据这一编排规律,引导学生采用“比较法”巧学古诗,提高学习效率。

一、比较诗题,发现结构与炼字秘密

以人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》为例,我让学生将诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”与“(渭城)送元二使安西”进行比较,学生能很快发现它们在结构上的规律。对学生而言,这个过程有发现的快乐与成功的喜悦,不仅让他们印象深刻,也更有兴趣。

另外,单就诗题来看,“之”与“使”的理解是重点,理解这两个意思相近的字能否互换使用是难点。通过教师的引导与点拨,让学生明白“之”字人人可用,而“使”是特指,乃受命而为。

小学语文教材中还有很多组诗词可以引导学生就题目进行比较。诗词题目的比较,很容易达成两个效果,首先是发现诗题结构的特点,其次是在此基础上,学生朗读诗题时更利于准确停顿和理解题意。

二、比较作者,激活背景与潜在情感

诗人创作,必然受时代、环境的影响。适时、适度地呈现写作背景,有利于学生体会诗意诗情。让学生就自己已有的知识储备对两位诗人进行比较,既是调动旧有经验,也是巩固认知,但不能止步于此。教师还需要适当补充诗人写诗时的年龄和当时的时代背景,让学生对两首诗的写作背景有所了解,为后续的学习和理解作好铺垫,尤其是为体会作者的情感埋下伏笔。

如,在《乞巧》和《嫦娥》的教学中,告诉学生当时的姑娘们在这乞巧过程中蕴含着自己的美好愿望,就有助于学生对民风民俗的了解;告诉学生嫦娥奔月的传说,就有助于学生体会嫦娥那种夫妻分别后独处广寒宫的孤寂与哀愁,对“碧海青天夜夜心”的理解自然更为深刻。在《题西林壁》和《游山西村》的教学中,可以告诉学生继唐代诗歌创作高峰之后,宋代诗人别出机杼,把“理趣”当作自己诗歌创作的追求,这样的介绍有助于学生明白宋代诗歌与唐代诗歌风格上的不同。

三、比较情感,感受微妙与丰富内心

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》蕴含的情感很丰富,通过比较教学,能有效地帮助学生理解和体味诗人的送别情感。当然,影响诗人情感的因素很多,能够进行比较的,应该是学生以自己的生活体验和心智水平可以理解到的范围。于是,送别地点、朋友去处、时代背景、诗人年龄以及与两首诗相关的音乐等,都成了比较的对象。越比较,学生对诗中情感的理解越深刻,不仅能体味到李白和王维送别时对朋友的不舍,更能感受到不舍以外的丰富情感。

运用比较教学法教学一组诗词,比较内容的选择是决定教学效果的关键。比如,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》可比较送别时情感的异同;《牧童》《舟过仁安》和《清平乐·村居》这一组,则可以通过孩子的视角,比较三首诗词中的孩子谁更可爱。

四、比较写法,探寻矛盾与反常之妙

语文课程要激发和培养学生对祖国语言文字的热爱。要让学生热爱祖国的语言文字,单凭阅读、积累是不够的,必须让学生感受到祖国语言文字的美。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗之所以成为千古名篇,当然有其不凡之处。教师在教学中引导学生去发现、感受其不凡之处,才能更深层次地激发学生的学习兴趣。就这两首诗而言,教师引导学生去寻找、发现诗中的矛盾、反常之处,既能进一步体会诗人情感之浓,更能通过比较,使学生体悟到诗人相同的写法——看似矛盾,实则友情深厚。

运用比较教学法进行古诗词教学,有利于培养学生的自主探究能力,开拓学生思维的广度和深度,更有利于激发学生的学习兴趣,切实提高课堂教学效率。

(作者单位:广东东莞市南城教育办公室)

 

丰富古诗教学内容的路径

  

在小学语文教学的常态课上,古诗阅读教学的具体形态常常表现为读一读、背一背、默写默写,就算完成教学任务。教学内容非常贫乏,似乎古诗的阅读教学除了读、背、默写之外,就没什么好教的了。

其实不然。导致古诗阅读教学内容贫乏,实际上是因为教师没有“把古诗当作古诗去阅读”。要使古诗的阅读教学内容摆脱贫乏变得丰满起来,就应当注意古诗作为“诗”的文体特征:

一是应关注古诗所用的意象。意象,是诗歌不可或缺的。诗人表情达意所凭借的就是意象。朱光潜先生说“意象即契合了诗人一刹那情感的景”。诗人创作诗的时候,是由情及景而成意象,这就决定了读者读诗时,必须由所谓意象之景及其情。诗人是由因生果,读者是由果探因。张志和之所以选择“白鹭飞、桃花、流水、鳜鱼肥”这些意象入诗,是因为自由自在的白鹭、自荣自枯的桃花、去无定向的流水、往来翕忽的鳜鱼恰好和他一刹那间翩然于江湖的情感契合在了一起,所以这些意象得以入《渔歌子》一诗。读者读诗的时候,首先接触到的却并不是张志和想翩然于江湖的情感,而是“白鹭飞、桃花、流水、鳜鱼肥”这些意象。须读者略略沉思这些意象所隐含的趣味,才能体验到张志和实际上所想表达的情感。诗人使用这个“象”,是故意的。“有意之象”有时会隐含着“矛盾”——“意象在文本中的形象与色彩如果和通常的理解有差异,就需要读者特别予以关注,因为诗人所创造的这一独特意象可能具有某种特别的意义”。《七律·长征》所使用的“五岭逶迤腾细浪”就是这种蕴含“矛盾”的“有意之象”。以五岭的实际海拔高度而言,“五岭逶迤”应该是“腾巨浪”,但作者偏说是“腾细浪”,有意而为的这个“象”与客观事实之间形成了显而易见的“矛盾”,但就是这个“矛盾”让红军战士的乐观主义精神鲜明起来。

二是须关注古诗的节奏与声韵。节奏与声韵造就“诗”的音乐感。这种音乐感实际上有表意的功能。朱光潜先生在《诗论》中曾举韩愈的《听颖师弹琴》谈论过这个问题:“昵昵儿女语,恩怨相尔汝。划然变轩昂,勇士赴敌场。—— 前两句的字音都圆滑轻柔,恰能传递儿女私语的情致,后两句情境转变,声韵也随之转变,也恰能表现‘猛士赴战场’的豪情胜概。”唯恐没有说清楚,朱先生后来又以《江南》为例进一步论说:“江南可采莲,莲叶何田田!鱼戏莲叶间,——鱼戏莲叶东,——鱼戏莲叶西,——鱼戏莲叶南,——鱼戏莲叶北。这首诗连用平声字收句,最末一句忽然用一个声音短促的仄声‘北’字收句,尤足以状鱼戏时忽然而止的神情。”由此可见,诗的声音与意义是相携而行的,诗的节奏与声韵一定传达某种意趣。看到这一点,就能看到一些明白如话的古诗的可教之处。古诗教学并不必逐字逐词逐句解释、翻译以求明白其内容,而重在感觉诗的意趣。我们继续以《七律·长征》为例来进一步探讨诗的节奏、声韵与传达意趣的关系问题。律诗有五律和七律之分,但作者为何不选用五言而选七言来创作这首表现红军长征的律诗呢?难道写成“红军不怕难,山水只等闲。五岭腾细浪,乌蒙走泥丸。金沙云崖暖,大渡铁索寒。岷山千里雪,过后尽开颜”不可以吗?但对比朗读可知,五言远不及七言更能传达红军长征的艰难和红军战士的大无畏精神。所以,毛泽东选用七言律诗来创作《七律·长征》。

引导学生琢磨古诗意象及其节奏与声韵,并体会其中所隐含的意趣,对于丰富古诗阅读教学内容而言,一定是有积极意义的。

(作者单位:广东东莞市长安镇实验小学)

 

趣学古诗的六妙招

陈德兵

小学阶段,古诗怎么教,我的观点是:从小学生的心理特点和学习规律出发,形式上尽可能生动一些、活泼一些,让学生对古诗产生浓厚的兴趣,慢慢爱上古诗,积累一定数量的古诗,掌握基本的知识和方法,形成初步的学习能力。趣学古诗一般可以这样安排:

一、以诗译诗

将古诗翻译成现代诗,既是对古诗的理解,也是对古诗的一种加工与再创作,毫无疑问对学生来说是一种巨大的挑战。在教学中,可先以名家名译作为示范,让学生分别感受两种文学体裁的各自魅力,激发起学生的斗志,接着让学生大显身手,教师适当点评引导,帮学生克服表达上的障碍,最后交流赏析,体验成功的喜悦。坚持一段时间,学生就会爱上这样的学古诗方法。

二、以画配诗

“诗中有画,画中有诗”,不仅王维的诗如此,很多古诗亦然。把自己理解的诗用画的形式表达出来,不失为一种有趣的方法。于永正老师执教《草》这首诗的时候,就将这种方法用得特别好。学生在作业本上画下了一株株小草,但有个学生画得与众不同,他笔下的小草也长得很茂盛,但是都长得斜斜的,于老师问他为什么这样画,他说:“因为有春风吹拂着它们呀!”原来,他不仅画出了小草,还通过小草的姿态画出了春风。

三、以文解诗

诗中不仅有画,还有故事。根据古诗展开想象,编出一个动人的故事,也是学生非常乐意做的事情。《诗经·采薇》短短16个字,却韵味无穷:昔我往矣,杨柳依依——当初我为什么离开家乡?谁对我依依不舍?送别的情景是怎样的?我的心情又当如何?今我来思,雨雪霏霏——今天,我回到家乡,看到的又是怎样的一番情景?当年送别我的人呢?那当初对我依依不舍的杨柳呢?一“别”一“回”,中间过了多少年?这么多年里,我又是怎样度过的?

四、以声传诗

文字是记录声音的符号。今天,当面对这些记录我们祖先声音的符号时,已经很难想象我们祖先当初写诗时的情状了。他们的喜怒哀乐、他们的酸甜苦辣,我们通过这些文字已经很难还原了。不过,好在我们还有吟诵。通过吟诵,可以将文字还原成声音,将僵硬的符号还原成生动的画面。一曲《阳关三叠》,胜过所有文字的叙述。吟一遍《七步诗》,直叫人肝肠寸断。我教古诗总是会带着学生一起吟诵,在声音的平平仄仄、长长短短、高高低低中贴近古人的心灵。

五、创意改诗

我国的古诗,一直在不断地发展,在唐朝达到顶峰,在宋朝变化为词,在元朝又演变为曲,而唐之前的古体诗,是更为自由的。在古诗教学中,我们可以根据诗歌语言的多变性特点,特意将古诗改一改,也会有意想不到的效果。古人将王之涣的《凉州词》去掉一个“间”字,改为一首词:“黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨?杨柳春风,不度玉门关。”堪称经典。我在教学《宿新市徐公店》时,受此启发,将古诗三次改动,效果奇佳。一改:篱落疏,一径深;树花落,未成阴。儿童走,追黄蝶;入菜花,无处寻。二改:篱疏一径深,花落未成阴。童走追黄蝶,入花无处寻。三改:篱落疏疏一径深深,树头花落还未成阴。儿童急走(     )追黄蝶,飞入菜花无处可寻。尤其是第三改,出乎学生意料,并故意漏掉一字,请学生增补,让学生积极参与进来,学生学得非常带劲。

六、尝试作诗

诗歌语言凝练优美,学生喜欢读喜欢背。但是,由于缺少必要的引导,便也仅仅是学习和欣赏而已,不会想到去作诗。其实,只要引导得法,学生也是非常乐意尝试作诗的。我在班上曾经做过这样的尝试,在学习古诗的时候,结合吟诵,教给学生有关押韵、平仄、对仗和入声字的常识,然后利用教科书上的课文,将课文“浓缩为”一首首七言、五言绝句,他们乐此不疲,充分感受到作诗的乐趣,也便越来越爱学古诗了。

(作者单位:广东东莞市黄江镇宣传教育办公室)

教学方法的选择与创新

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