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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

日志

 
 

【课堂】深度学习就这样在课堂真实发生 ———品薛法根《诚实与信任》教学  

2017-05-06 08:39:36|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【课堂】深度学习就这样在课堂真实发生 ———品薛法根《诚实与信任》教学

(2017-05-05 09:00:27)

一直以来,薛法根老师倡导“为言语智能而教”,致力于小学语文组块教学研究。在《诚实与信任》这篇课文的教学中,他以组块训练的方法,将零散的语言训练按一定的目标整合成一个个有机的训练点,引导学生经历认识、理解、分析、应用、评价、创造的过程,发展了学生的高阶思维,实现了学生主动的、有意义的深度学习。

        请看课堂实录(片断):

        片断一

        黑板上出示了文中的六个词语

        第一组:驱车碰碎故障

        第二组:毕竟责任歉意

        指名领读,其他学生齐读。

        师:“驱车”是什么意思啊?

        生:开车。

        师:换一个词,叫———

        生:驾车。

        师:早上,有人问我,你是怎么来的?我说,驱车来的。你们觉得正常吗?

        生:不正常。

        生:用开车比较好一些。

        师:是的,生活中我们一般说,开车、驾车。因为“驱车”是书面语。生活当中,我们用口语。来,再念一下这个词语。

        生:驱车。

        师:比如,汽车的发动机点不着火了,这就叫———

        生:故障。

        师:汽车的轮胎瘪了,这就叫———

        生:故障。

        师:汽车的尾灯坏了,这就叫———

        生:故障。

        师:把别人的反光镜碰碎,这就叫———

        生:故障。

        师(笑):这叫故障?

        师:把别人的反光镜碰碎,这叫———

        生:责任。

        师:自己的车出现问题叫做故障。把别人的车碰坏了,这叫事故。(板书:事故)

        师:当然,交通事故得到圆满解决,或许,这个事故就变成了非常美好的故事。(板书:故事)

        师: 自己的车坏了,这叫———

        生:故障

        师:别人把自己的车弄坏了,这叫———

        生:事故。

        师:事故也可能变成———

        生:故事。

        师: 下面我们念这个词——“毕竟”。理解这个词吗?

        生:理解。

        师:这个词呢?

        生:责任。

        师:好,我们看责任怎么断定。

        师:我把别人家汽车的反光镜弄坏了,下车检查。如果,我这么说———

        (出示:原来是这辆车的车头超出停车线二三十厘米。)

        师:(指名读) 意味着这辆车———

        生:违反交通规则。

        师:责任在谁?

        生:责任在这辆车的车主。

        师:我们来看第二句。

        (出示:虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它是停着的。)

        师:责任谁负?

        生:小红车的车主和撞坏反光镜的人。

        师:对了,他和“我”都有责任,两个人都要负责任。

        师:看第三句。

        (出示:这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的。)

        师:现在,你感觉责任在谁身上?

        生:撞坏这辆车的车主。

        师:撞坏这辆车的车主是谁?

        生:“我”。

        师:从哪个词一下子就看出来责任在“我”身上了?

        生:毕竟。

        师:再说一遍。

        生:毕竟。

        师:再说一遍!

        生:毕竟。

        师(笑):重要的词语说三遍。

        师:但车子毕竟是停着的,说明可以原谅他。“毕竟”这个词是原谅了别人,把责任———

        生:交给了“我”。

        师:自己来承担责任。明白了吗?所以,“毕竟”这个词很微妙。读课文的时候,千万不要疏忽这个词。

        (生齐读这句话)

        师:“毕竟”这个词体现了“我”的宽容。再来说个“毕竟”的句子。

        生:毕竟我们是第一次到这儿来上课,有些紧张。

        师:运用了“毕竟”,说明给予别人一种宽容,把责任放到自己身上。这个词叫做———

        生:毕竟。

        (教学在继续。生读“歉意”一词。)

        师:“歉意”什么意思?

        生:表示道歉。

        师:表示感谢叫———

        生:谢意。

        师:表示后悔,叫———

        生:悔意。

        师:表示和善———

        生:善意。

        师:表示爱慕,是———

        生:爱意。

        师:“什么意”是一种词语的结构,课文中有歉意,还有谢意、悔意。这些词语我们可以归类识记。

        我的思考:

        薛老师的字词教学,可以说是浅近中的深刻,简约中的丰富。如理解“驱车”一词,教师采用换词练习的方法,且在置换词语的过程中,巧妙地向学生渗透书面语和口头语的不同。

        再如,薛老师联结生活,让学生体会“故障”一词。在教师一连串的生活举例中,学生由于惯性思维,错误理解了“故障”。教师相机引出“责任”一词,让学生在试错中习得新知。随后,由“事故”一词,带出“故事”,于是,一组关于“故”的词串自然生成。

        回味薛老师的词语教学,我不禁想,一线教师可以从中学到什么呢?我以为,至少有两点:一是要学会抓住文本中牵一发而动全身的关键性词语,发现词语间的内在联系,让词语教学更有层次性和系统性,达到从教“一个”到教“一串”,进而教“一类”的目的。二是词语的学习,一方面需要根植于文本土壤的理解,另一方面要有联结生活的运用。薛老师的词语教学以文本为起点,拓展延伸,最后又回归文本,可谓是扎实而灵动。


        

片断二


        师:你们写过字条吗?(板书留言条的基本格式)

        师:这张字条叫留言条。留言条是有格式的。来看看老师写的格式。首先,你要知道写给谁的,这叫称呼;中间部分是留言的内容;右下角写是谁留的;最后留下日期。

        师:猜一猜,“我”会在这张字条上留下什么?

        生:留下姓名、电话。

        师:留言条上还留了重要的几句话,会是什么?

        生:对不起,我不小心撞碎了您汽车的反光镜。

        师:好,有道歉的语言,有事实的真相。

        师:还有没有留下让人感动的话?

        生:让车主联系自己,进行赔偿。

        生:亲爱的车主……

        师:为什么要用“亲爱的”?告诉你,对方是陌生人,对陌生人不要过分亲密。换个说法吧,表示热情,但又不能太过于热情。

        生:敬爱的……

        师:老师告诉你们,可以说“尊敬的”。

        生:尊敬的车主。

        师:写了称呼、自己真实的姓名与电话、事实的真相、表示的歉意。还要告诉车主,小红车超出停车线二三十厘米。怎么写?同学们,动动脑筋,打开本子,写一张留言条。三分钟时间。要写出事实的真相、表示的歉意,还要提醒对方车子违规了。

        (生练写。师巡视,提醒写上真实的姓名和电话,做到言简意赅。全班交流。)

        生:尊敬的车主,您的车子超出停车线二三十厘米,因此,我不小心碰坏了车子的反光镜,实在对不起!请您打我的电话与我联系,我会做出赔偿。电

话……杨莹,11 月3 日。

        师:哈哈,如果我是车主,会想:什么?看这么仔细?用尺子量过了?责任不就是在我了吗?这个地方要修改!

        生:尊敬的车主,您好!昨天夜里,我不小心将您车子左侧的反光镜碰坏了。您的车子虽然超出了停车线,但责任应该在我。在此,我想对您说声对不起。罗嘉欣,电话……11 月3 日。

        师:留下了“我”的联系电话。不错,责任在“我”。说清楚了。还有谁写得不一样?

        生:尊敬的车主,我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。虽然您超出了停车线,但您的车毕竟是停着的,责任在我。修车的费用应由我来支付。我的联

系电话……曹静泽,11 月3 日。

        师:看,他很真诚,除了说“对不起”,还愿意赔偿。我们要把表示愿意赔偿的话写上。

        生:尊敬的小红车车主,我不小心把您汽车的反光镜弄碎了。真对不起!请您联系我,我会赔偿您的。我的电话是……还有一件事我不得不提醒您,

您停的车超出了停车线。张嘉英,11 月3 日。

        师:如果这张留言条有一点温度的话会更好。比如,这样说:温馨地提醒您,停车不要超过停车线,以免发生类似事故。

        (生修改留言条)

        师:一张小小的留言条能够感动别人,还能表达自己的责任、歉意,是不容易的。(指名再交流)

        师:在四周无人的情况下,“我”留下了一张字条。这张字条是这样写的:尊敬的车主,我不小心把您汽车的反光镜弄坏了。我愿意赔偿,请您跟我联系。我的电话是……但我想温馨提醒您,以后停车不要超过停车线,以免发生类似事故。某某几月几日。

        我的思考:

        我们可以清晰地看到:写留言条之前,薛老师先指导学生学习留言条的格式,交流留言条的内容;在学生练写的时候,薛老师认真地巡视,就发现的问题及时提醒;学生交流时,他敏锐地捕捉,将学生语言表达中出现的种种问题一一点拨、指导。随后,学生再修改,再交流。整个过程自然流畅,扎扎实实。

        这个教学环节一方面指向了“语用”,指导学生学写留言条,另一方面还是指向理解,通过这一形式让学生进一步体会“诚实与信任”的丰富内涵。这正是课堂上薛老师花不少时间来指导学生讨论、交流、练写留言条的意义所在。这一教学设计让我体悟到:原来,阅读当中的理解也能够在“语用”的实践中兼得。



        片断三


        师:事隔三天,他们进行了一次通话。我们称之为“对话”。

        (板书:对话)

        师:谁能够完整地叙述一下?

        生:事隔三天,车主打来电话,“我”在电话中跟他表示歉意,并提出赔偿他。他却向“我”表达了谢意,谢绝“我”的赔偿。他还说,诚实和信任比金钱更

重要。

        师:如果后面的故事不用对话的方式写,而像前面部分一样的写法,就叫做叙述。(板书:叙述)

        师:作者为什么用对话的方式而没有用叙述的方式写呢?

        生:如果叙述的话,感觉比较拖沓。

        师:哦,对话更直接,叙述更间接。

        生:难以表达出谢意。

        师:对话能够表达诚意。

        师:这番对话来自于两人的电话交流。如果将对话转成叙述,电话的内容就不完整、不真实了。如实地用对话的形式写出,电话的内容就更完整、更

真实了。

        师:谁愿意和老师一起来打个电话?

        (生上台和师打电话)

        师:我们来背靠背打个电话。这可是世界上最遥远的距离。

        (生笑)

        师:同学们,认真听,看看谁更能打动你。

        师:喂,您好!

        生:您好!

        师:您是谁呀?

        生:我就是小红车的车主。

        师:哦,对不起,对不起!我不小心把您汽车的反光镜碰坏了。

        生:没关系,已经换上了!我打电话是向您表示感谢的。

        师:不,不,不,是我要向您表达歉意。请您把购货单据寄来,我好把钱寄给您。

        生:不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条,这使我很感动。

        师:这是应该的,这笔费用应由我来支付。

        生:不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。我再一次谢谢你!

        (生鼓掌) 

        师:好了,同学们看看,我们两个人的通话,谁更热情?谁的话更有温度?

        (生评价)

        师:从哪里看出我表达了歉意?

        师:“对不起,对不起……”这是重复。“不,不,不,是我要向您表达歉意。”这也是重复。为表达出真诚的程度,有时候,要适度重复礼貌的语言。虽然她的感情比我丰富,但是,我的语言形式也能表达这种真诚的情感。你们也来试试看。

        (生练读对话)

        我的思考:

        在这一教学片断中,薛老师聚焦“对话”与“叙述”,引导学生体悟语言表达形式的意味。教师先是结合文本引导学生认识什么是“对话”,什么是“叙述”,再让学生进行重组,将对话改为叙述,随后,辨析对话与叙述的不同之处,最后通过还原“打电话”的交际情境,让学生进一步体会如何通过语言形式来表达情感。

        “打电话”这一口语交际环节的设计与处理特别巧妙。薛老师采用体验式和发现式的教学策略,在电话交际的情境中,让学生充分感受、品析语言的温度。再通过辨析生活语言与文本语言,学生对“重复”这一言语形式的感悟便水到渠成。原来,适度的重复更能表达真挚的情感。

        正如薛老师所言,每篇课文都隐藏着作者的言语意图,这种意图是借助特定的语言表达方式与语言结构体现出来的。每一种特定的语言表达方式或语言结构,都具有独特的语言交际功能。语文教师唯有深入研读教材,敏锐而准确地发现内容背后的言语形式、言语结构,才能科学地确定具有语文学科特征的教学内容,担负起语文教学的“独当之任”。


        

片断四


        师:他留下了一句让我终生难忘的话:人与人之间还有比金钱更重要的东西,那就是———

        生:诚实与信任。

        师:所以,今天,我们的课题叫———

        生:诚实与信任。

        师:这个故事原来的题目不是《诚实与信任》。猜一猜,会是什么呢?

        生:《比金钱更重要》。

        师:一猜就中。看一看,你们喜欢哪一个?

        生:《比金钱更重要》。因为这个题目也包含了“诚实与信任”的意思。

        师:有想象的空间。

        生:我喜欢《诚实与信任》,因为它直接说出了内容。

        师:这样直截了当。

        生:我喜欢《诚实与信任》,故事中,双方都做到了这样。

        师:这是故事的主题。

        生:我比较喜欢《比金钱更重要》,让人很想继续看下去。

        师:这个题目更能吸引读者。

        师:在同学们看来,这两个题目各有各的好。但,更好的是故事本身,它能让我们从中得到有益的启发。这个启发就变为一句话———

        生:比金钱更重要的是诚实与信任。

        师:这是一句格言。同学们,每一句格言背后不只一个故事,还有很多类似于“诚实与信任”的故事。这些故事不但写在了书本里,也发生在我们的生活中。

        我的思考:

        结课的设计别具匠心。薛老师再度让学生回看主题、品味内蕴。猜一猜、比一比、评一评,鼓励学生大胆表达自己独特的见解,引导学生体悟语言的魅力,这充分体现了薛老师开放通达的教育理念。最终,薛老师没有给出一个标准答案,而是让学生根据自己的理解,找到属于自己的答案。

        如果说,前段时间,面对有关深度学习的论述,我还在“雾里看花”的话,那么,薛老师的这节课就着实让我有了“拨开云雾见天日”之感。

        薛老师用课例说话,告诉我们———

        深度学习是一种基于理解的学习。教师要在学生已有经验的基础上,采取有效的教学策略,促进学生思维、语言、情感的协同发展,实现知识的有效迁移与运用。

        深度学习是一种过程性的学习。它既是教师教的过程,也是学生学的过程,更是师生双方相互给予的过程。

        深度学习需要教师不仅要考虑“教什么”“怎么教”,更要思考“为什么教这些”“为什么这样教”。而潜心思考教学背后更深层的意义,让深度学习在课堂真实发生,切实发展学生的语文核心素养,应成为每一位语文教师的自觉追求。


作者:汤瑾   安徽安庆市高琦小学




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