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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

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全国第二届青年教师语文教学活动《记-次体验活动》教学实录 (2016-12-09 23:02:34)  

2017-05-07 12:42:37|  分类: 报道 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《记-次体验活动》教学实录

执教:江苏省镇江句容市华阳中心小学 张维娜

整理:重庆外国语学校森林小学 李勇

点评:重庆外国语学校森林小学 李勇

[教师简介]

张维娜,女,1980 年 12 月生,江苏省镇江句容市华阳中心小学德育处主任,小学一级教师,句容市学科带头人,镇江市德育先进个人。她的课堂亲切自然,善于发掘学习材料中的“训练点”,设置与教材相应的情景,以情真意切,引发共呜为特色,激发学生乐学。曾在江苏省“杏坛杯”优质课评比中获一等奖,苏教版小语第四届课堂教学大赛中获二等奖,句容市青年教师基本功竞赛一等奖。撰写多篇论文在《江苏教育》等各级刊物发表。 语文教学的路上,她怀揣梦想,在践行中不断追寻!

[教材分析]

2011 版《义务教育语文课程标准》第二学段习作教学目标中提出:要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。苏教版四年级下册《习作 7》是记一次体验活动,贴近学生生活,其训练旨在通过一次有意义的实践活动,引导学生在实践中感受,并把活动过程和感受写下来。由于实践活动是本次习作的前提,因此,本次习作的教学设计主要采用体验式教学方式,重视学习主体的经验,强调让学生亲历活动,在活动中获得真切的内心体验。在习作指导中,引导学生记录真实生活,体悟抒怀,尽情表达。

四年级的孩子乐于参加各种体验活动,也能简单表达自己的一些感受,但不善于捕捉新奇有趣的、印象最深的内容,不善于表达自己的独特感受,习作缺乏新鲜感。因此,指导学生把体验活动的过程写清楚,不拘形式地抒发自己在体验活动中的真情实感,鼓励个性化的、有创意的表达,是本次习作的教学重点及难点。

[教学目标]

1. 精心组织一次体验活动一一一“汉字听写大赛”, 引导学生边体验边记录自己在体验过程中心 理和行动的发展变化。

2. 指导学生有条理地写清一个活动的过程,真实地表达自己独特的感受。

3. 激发学生参加活动的兴趣,学会从日常生活的体验中去挖掘积累写作的素材,能温故知新。

[教学准备]

1. 教学 PPT。

2. 《习作 7》作业纸。

3. 磁性卡片。

[教学过程]

课前谈话:播放中国汉字听写大赛片段,交流观后感受。

【点评:课前观看视频让学生感受了大赛紧张激烈的氛围,调动了学生的学习积极性,为学生后面参与活动积蓄了热情,这样的课前活动与课堂教学无缝对接。】

一、创设游戏情境,畅谈活动体验

1. 开门见山,直入课题。

师:都说啊,一件事,如果你见了,也许就记住了。可是只有你做过了,才能体味其中的滋味。今天我们就来尝试一次汉字听写大赛(板书:汉字听写大赛)

2. 交流赛前感受

师:马上就要开始竞赛了,有什么想说的。

生:我一定会加倍努力,得一百分。

师:充满信心

生:我觉得我现在很激动,很紧张

师:老师现在把你说的记录在黑板上。(板书:激动、紧张)我想还有更多的感受藏在你们心里呢,没有告诉我。现在我们就进入今天的汉字听写大赛。

3. 第一轮比赛

(1)了解规则

师:今天的比赛分三轮,每一轮都有不同的规则,请拿出听写纸,准备好笔。

师:第一轮,请听题。请在五秒之内,写出一个两字词语。听两遍。

(出示课件 规则:请在五秒之内,写出一个两字词语。听两遍。)

(2)活动

师:(稍作停顿后)开始!(计时钟声响起,两秒后再念) 开始!(倒计时时间到)

师:时间到。写出来了吗?

学生迷惑,茫然……

师:没有人写出来吗?写出来的同学举手。(有人写出来)告诉大家,你写的什么?

生:开始。

师:对啊!我刚才明明就把这个词语报了两遍呀。

生一片哗然

师:规定时间内写出来的同学举手。奖杯送给他们。此处应该有掌声哟

(课件出示:开始)

(3)引导说说内心感受。

那么多同学都没写出来,只有你们写出来了。此刻有什么想说的?

生:我一开始觉得是……

师:那你怎么写出来的?

生:……

师:当老师报第二遍的时候就反应出来了是不是?得到奖杯了,什么心情。

生:很开心。

师:那其他同学呢?我现在特别想知道你们是什么心情。

生:很疑惑。不知道是在听写“开始”这个词。

生:我刚听到开始这个词的时候,首先以为是要开始比赛。结果没听到……

师:写出来和没写出来的有不同的感受,写出来的很开心,没写出来的心里充满疑惑。还有想说的吗?

生:很郁闷。因为压根儿没想到“开始”是听写中的一个词

生:很不解。因为只听到了开始,没听到……

师:现在知道正确答案了,有什么感受?

生:老师在玩我们。(笑)(板书:被玩了)

师:想不想再来?

4、第二轮比赛

(1)了解规则

师:第二轮,规则有变化。

(课件出示:规则:左手握笔,在20秒钟内写出一个短句。)

师:规则变成了左手握笔。不过有好消息哟,时间变成了20秒。是写一个短句子。

(2)活动

(规则宣读后稍微停顿)听明白了吗?(课间计时声音响起)

生:听明白了……

【点评:显然还有部分孩子没有进入情景,没有听明白!但这正是课堂情境所需要的!】

教师:听明白了吗?

生:听明白了(回答的学生少了,计时声更大了,全场一片哄笑,学生顿时懂了,埋头苦干)

师:时间到。写出来了吗。你说

生:听明白了吗?

师:写出来的举手。这么多!真聪明!吃一堑长一智。同样的错误你们没有犯第二遍。可是你们写完了吗?

师:他写完了,可是像几堆小蚯蚓。

师:哇,你左手有功夫吗?(遇到了一个左撇子)这么厉害啊!看来这一轮是为你设计的!

师:这一轮写完了,都可以得到一枚奖牌。

(3)引导交流感受

师:在这一轮,写和没写的,写完整的和写了一半的,写得有些像样子的和写得像小蚯蚓的,你们的感受肯定不一样。静下心来,好好回味一下。把你第二轮的感受也像这样用一个词写在黄色卡片上。写好了把卡片提起来。

【点评:这次交流,不急于口头,先让学生静下来,写一写,一静,学生的思维就出来了,表达就清楚了。】

(师选择典型的词语贴在黑板上,引导学生交流。)

师:无奈,为什么无奈。

生:我知道了这个句子了。可是我左手写不好字,根本没写完。

师:听清楚了规则,可是规则又难住你了。

生:大吃一惊

生:不明白

生:兴奋(写对了的)

……

师:同学们还有很多相似的和不同的感受,放在身边。两轮下来,奖牌的小主人越来越多了。最后一轮,猜猜规则是什么呢?

【点评:猜规则,进一步调动了课堂气氛,学生的感受又有所不一样,增加了活动的趣味性。】

5、第三轮

(1)猜规则

师:猜猜下一轮的规则会是什么?

(学生猜测规则)

(2) 明确规则

师:大家有了不同的猜猜,这一轮老师不忽悠你们了。

(出示课件:规则:在 20 秒之内,看拼音写出一个四字成语。)

学生“啊……”

师:这个“啊……”是什么意思。

生:这个很简单,我们经常都做看拼音写词语的作业。

师:那是不是胸有成竹,跃跃欲试,觉得奖牌非你莫属了?

生:是!

师:那请看拼音。屏幕出示:hanchanglinli,

师:齐读一遍(学生拼读后计时器响起)开始!

(3)活动

学生书写,时间到。

生:啊!什么东西!

师:写出来的举手看看

师:你写了一个字。写出来的举手

师:啊,一个人淌着汗在唱歌

师:唱着歌,来到一个种满梨树的林子里。我们一起来看看正确的解释呢。

生齐读词语解释……

师:觉得你写对了吗?请看正确答案

(学生一片埋怨)

师:有没有写对的……写对三个字的?后面三个字很准确。我觉得应该得到一枚奖牌。

师:第三轮比赛又有什么感受呢?也用一个词写在蓝色的卡片上。老师同样请写得快的,写得和别人不一样的来贴在还班上(指名读,贴上黑板)

生:莫名其妙、不解、失落、茫然、不幸……

师:三轮比赛结束,感谢大家的参加,让我也过了一场主持人的瘾。你觉得这是一场怎样的比赛? 老师想采访一下。

生:讨人厌的比赛、

师:为什么讨人厌,我也大致明白了。

生:我觉得这场比赛是老师糊弄我们、

师:有没有不一样的

生:这场比赛是一场考认真聆听的比赛。

……

(指名说感受,教师板书:讨人厌 吃惊 被糊弄等)

【点评:教师创设了“汉字听写大赛”的情境,精心设计三轮比赛环节,给学生带来了不同的心理体验,使学生有很多话想说,不吐不快。这样的情境创设能丰富学生的情感体验,帮助学生突破了难点,为片段描写积累下了习作的素材,激发了学生的表达欲望。 在活动过程中,教师能密切关注学生动态,积极引导学生真实表达内心的感受,用卡片记录下来,并有选择的的张贴在黑板上,对学生片段习作有了一个提示。】

二、明确习作要求,记录片段感受

师:如果让你把这一轮比赛写下来,和更多人分享,你愿意吗?让我们一起来看看习作规则。

1. 出示习作提示:

(1)选择其中一轮比赛环节写清楚。

师:我们刚刚进行了几轮比赛?写几轮呢?写哪一轮呢?

生:第三轮

师:那一定是你感受最深,最有话说的那一轮对不对。

(2)写出自己内心的真实感受。

师:我们的感受在哪里?(生:内心)有的在卡片上,有的在黑板上,更多的在你们的心里……

(3)书写工整,正确使用标点。

师:最后一个是我们每次习作的最基本要求。齐读一遍

师:达到一个要求,就能得一个“笑脸”,如果能得到三张笑脸,就是一篇非常了不起高分作文了。有没有信心?我们开始一场作文大赛。

2.学生按要求开始写作(约 12 分钟)。

师:习作要有速度,所以我们用12分钟时间。

3.教师巡视评价指导,择优贴奖牌,并拿着卡片做好分类记录。

【点评:用文字进行片段训练,是中年级的一个训练重点。活动结束后乘兴完成一个片段,一鼓作气,印象深刻。出示三个习作要求,第一个要求选择印象最深刻的写清楚,一是印象深刻,明确了写的内容——印象深刻的轮次。二是明确了要求——清楚。第二个要求学生写出真实的感受,这是学生的难点,但在刚才的游戏中,已经得到了解决,在黑板上,在卡片上,更在孩子们自己的心里。第三个要求是三年级习作的基本要求。三个要求由低到高,体现了层次的区别,有利于课堂讲评的开展。教师巡视中及时捕捉到习作中的闪光处,给予学生激励并用卡片记录下来,为讲评做好了准备。老师的准备很细心!】

三、评初稿寻佳作,强化真实表达

1. 整体反馈学生写作情况。

教师出示自己的巡视记录,整体反馈写作情况:有的过程清晰,有的感受独特,有的书写速度快速……

2. 出示记录卡片:

(1)展示写作有速度、书写很漂亮、过程很清楚和感受很独特的学生名单

(2)表扬鼓励名单

【点评:刚才写作过程中老师的巡视不是无目的的,拿着卡片随时关注学生,记录学生写作过程的有点,并点名表扬,给学生以成功的快乐体验,树立了学生写作的信心。老师是个有心人!有备而来!】

3. 欣赏精彩片段:

(1)指生 1 读(重点评讲感受)。

老师发现有的同学的片段写得很精彩。请他们上来读一读。掌声……

生1读自己的习作片段:

师:发现老师给他划线部分,知道为什么划吗?

生:这些句子都是写得很好的。

师:这些句子写得都是什么呀?一起说(感受),他把自己在活动过程中的感受写出来。写了自己活动过程中的感受。刚开始听到规则他就感到很“吃惊”,然后他就想到了自己的左手不灵活,真是“太难了”,你们看到这句话,虽然感觉差不多“我忽然感到被玩了,被骗了,被弄糊了(应该是糊弄)”但是老师觉得这儿不重复,反而向我们强调了自己当时最深刻的感受。不仅写出了感受,还写出了感受的变化。

小结:他虽然没写完,但我们看学生习作写的过程你(清楚),感受(真实),书写(公正)相信给足够的时间写,一定会更工整。对不对?

(2)指生 2 读。(重点评讲过程)

师:我们请下一个同学——黄振轩(音)。注意听他读,看看老师圈画了一些什么不同的词句。

生读自己的习作

师:你发现老师圈出的是什么?看得清吗?老师读一遍

师:“当我看到规则的时候”“读秒节拍越来越快时”“这时”这些都是什么?

生:都是表示时间的词语

师:我们可以看出他是按照什么顺序来的写。用上这些表示时间的词语,就让我们觉得事情的过程显得更加清楚了。所以,这个笑脸毫无疑问要送给你。我们再来看看他的感受呢?吃惊、听到读秒器越来越快的时候……你觉得过程中的感受有什么建议给他。

生:建议他有详有略

生:可以加一些表情和心态、

师:也就是说把自己当时最真实的感受要写出来。那这个笑脸暂时保留……

4. 小结过渡:

刚才,我们写了一个片段,做到过程清晰,感受真实,我相信让我们写整个活动过程,我们也一定能做到。

【点评:围绕《课标》对第二学段写作教学提出的目标:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”教师引领学生围绕本次片段练习“过程清晰,感受真实”的要求,在具体的学生片段中去品评、交流,体验习作与分享习作的快乐,培养了修改作文的意识。教师在点评的时候抓住学生表示感受的词句,抓住学生表示时间的词句,引导其他学生去直指写出真实的感受和清楚的过程,给了其他学生一个很好的示范。不过似乎因为前面玩游戏的时间太长,学生缺少一个修改的活动。】

四、借助教材例文,指导谋篇布局

1. 出示教材中的习作要求:在参加一次体验活动之后,写下自己的经历和感受。

2. 出示例文:

师:课前我们阅读了柳倩影同学的《护蛋》,她有没有写出自己不同的感受?(生:有)有没有把过程写清楚?(生:有)

是按什么顺序写的?

生:事情顺序写的。

师:过程中的感受写的怎么样?

生:……

师:也就是说护蛋的过程确实很难。他听到消息的时候有没有觉得难做?

生:好笑

师:后来呢?经历了一天,发现很难做。一天结束了,开始为第二天鸡蛋的命运担心。这就是活动过程中感受的变化。刚才我们也写出了活动前——活动中——活动后的感受。(板:前中后)所以老师相信,这篇习作你们一定可以写的非常棒。

3. 回顾三至四年级记事习作要求(播放微课)。

其实,记事习作已经不是第一次接触了。老师带来一个微视频,我们一起来回忆一下吧。

(微视频带领学生回忆三四年级的记事作文。)

课件出示后两个目标:

(4)有详有略地将大赛过程写完整。

(5)给自己的习作拟一个有意思的题目。

4. 课后,请同学们对片段再做修改,写成一篇完整的文章,朝着后两点目标去努力。

5. 同学们可以回顾一下,你曾经参加过的体验活动,或者以后参与更多的活动,用今天学到的方法把自己的经历和感受记录下来,与同学们交流。

【点评:借助例文支架,通过阅读例文,再次深化“把经历写清楚,真实表达内心感受”的习作要求,用微课带领学生回顾以往习作中掌握的记事方法,为学生课后完成篇章写作给予了结构和框架指导。但是,此次习作提出了有详有略的目标,让学生课后去体现,个人觉得难以完成。如果时间允许的话,在巡视学生习作的时候,有目的地选择分别写了三轮比赛的同学的作文,一同展示,呈现一个完整的活动过程,然后提示学生加上开头结尾,形成篇章。微课的运用,很多人表示赞赏,不过我个人觉得好像更多的是给评委看的,学生能看懂吗】看了之后他咋知道那么些东西?纯属个人观点哈。】

总体点评:

这确确实实应该是一堂全国一等奖的课。

一、该堂课教学目标清晰,紧紧围绕“过程清楚,感受真实”来引导学生参与活动,教师的目的就是引导学生把过程说清楚,把感受真实的表达。所以,无论是体验活动环节还是点评环节,都很清楚,很真实。学生也明确的知道过程清楚,感受真实就是一片优秀的作文了。

二、教师善于创设拟真的情景进行教学,带学生进入特定的环境,在活动中真体验,触发真感受,表达真感受。

三、教师善于进行有效的评价。

有意识的调控教学。三次听写活动、学生自主写一个片段、全班评改两个片段、观看微视频、例文学习等等,众多活动内容要在40分钟内有条不紊的完成,是一个高难度的事情。教师善于通过自己的评价,调控课堂教学的进程,让每一个环节显得紧凑。有意识的激励更多的孩子真实表达。三次听写,每一次听写,每个人的感受不一样,即使同一个人,不同轮次的感受又不一样。教师在评价的过程中,善于调动孩子们的积极性,不加控制,反而给学生更多的激励:你的感受呢?你说说……你怎么想的?等等语言,在这样亲切的语言下,孩子敢于真实的表达自己的感受,就是成功的体现。其次,在巡视过程中,善于根据学生的不同特点,分类点评,力争让更多的孩子得到表扬,激发表达的欲望。有意识的指导每一个孩子。教师善于通过自己的评价指导孩子的习作,一是通篇的习作要求安排,让学生明确定位。片段指导过程中紧扣目标,现场圈画点评,示范效果好。

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