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王老师小语工作室

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[全国小语会活动] 第二届小学青年教师语文教学观摩活动评课(第一会场) (2016-12-09 22:47:28)  

2017-05-07 13:05:05|  分类: 报道 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[全国小语会活动] 第二届小学青年教师语文教学观摩活动评课(第一会场)

郑丹老师的评课内容

本次的研讨会课例文体多元,教学策略有所创新,教什么得到了进一步的加强。接下来,我从两个方面来说说我看课的想法不过这些观点仅代表我个人的观点,与最后的奖次无关。

一、围绕课内说课外

1.学生情况

两天半的时间,我们不难发现,广东省学生的语文素质非常优秀,许多教师都没有一个预习的过程,只是在现场和学生有10分钟的课前互动,便开始进入正常的教学在这极短的时间内,我发现这里的学生思维敏捷,阅读积累丰富,写作流畅,语文综合素养较高,也因为他们的优秀,在教学的互动,学习的过程中,学生对学习内容的把握与运用体现了这里学生的独特魅力,甚至有时候我们发现,学生的表现远远超过了教师的预期。

2.教师的总体素质

两天半的教学展示,能够明显地感受到本次会议展示课的教师,无论是教学理念的更新,还是课堂教学实践的能力,以及对教材的理解,课堂驾驭的能力,以及教学机智、还有板书等很多方面都体现出整体提升的趋势。

如教态,一位教师的思想感情是可以通过语言以及外部的姿态来表达出来,

教师的教态向学生传递一定的信息,这些信息有助于学生对本节课的学习。如《准时登陆表演》中教师的谈话式语言很快地拉近与学生的距离,如果在教学中,教师与学生处于相对平等的位置,就能够更有效地创设民主和谐的课堂。对于教师语言这一块我有一点思考:朗读语言、组织语言、课堂语言是不同的,如果用朗读的腔调在整节课上一以贯之,这是值得我们注意和思考的。

3.课前互动

在展示的16节课当中,几乎每节课都有课前互动,我能感受到每位教师都尽可能激发学生的认知、情感,开启学生的思维。事实上也证明,教师对课前互动设计的巧妙与否,对正常上课的课堂教学内容有一定的影响。但是如何有效地互动,也是需要我们冷静地思考的。拖沓、冗长的互动,不仅会透支学生学习的兴趣和注意力,同时也会削弱学生对后面学习内容思考的宽度。

二、就课说课

1.口语交际课

口语交际课优点很突出,两节课教师都能注重激发学生的兴趣,尽量创设口语交际的情境。我们能够看到在教学中,教师有意识地将模拟的情境尽量地转换为真实的交际情境。两节课上,学生自身的语言积累及自身的表达均有发展,对所需要表达的内容也能够更加地去关注,这是本次两节口语交际课的发现。在口语交际中,除了语言表达还有交际,同时,我们还要清晰地知道,说话课和口语交际课不同的。说话课是你说我听,口语交际课是说、听以及交际的同时互动。但同时,交际的情境的设置也有为重要。如果脱离了交际情境,变成了表演式的、背诵式、书面式的和口头作文式的表达就偏离了口语交际的方向。所以我们教师要注意,当学生对一个话题进行交际的时候,学生的交际里,学生真情实感的表达以及独立见解,还有交际能力的提高,交际技巧和策略这都是我们教师应该关注的。

我们的口语交际课除了定位在交际内容上,更应该定位在学生的语言发展以及交际的目标上。那么同样还有一个思考,就是在口语交际课上,我们教师如何能够关注全体学生,如何以生为本,引导学生充分地去表达,这需要我们进行深入的思考。

2.习作课

本会场有四场习作课,都是中高年级的习作课。

首先《不一样的美食》,教师大胆地使用希沃手机授课助手,将现场的学生的写以及教师的批改同时进行。在课堂教学中,教师合理地利用信息技术的优势,丰富写作的形式,让学生的写作、评改更直接,更有针对性,更及时。这样大胆的创设增加了学生创作展示交流、评改的机会。

《新发现》这节课,从观察入手,充分地激发学生的兴趣。在兴趣盎然的情境下,引导学生发现。这节课最大的特点是教师没有限定学生的思维,更没有先出示写作的概念或者是范畴,而是先引导学生去观察后,让学生乐于表达,愿意分享自己的感受。同时,教师的指导是把学生已有的成就升华为指导,这样的设计为学生的自主地写作提供了有效的条件及广阔的空间,减少了对习作的束缚,更鼓励了学生的自由表达和创意的表达。

《记录生活》这节课在素材的收集、归纳、整理上,老师别有用心地运用思维导图的方式将记录生活界定在人、事、物、景四个方面,又由物界定到衣、食、住、行上,再界定到美食上,以及从与美食相关联的特点、做法、人、事四个方面来引导学生关注美食的色、香、味、情。这样由总到分,再总再分的方式来引导学生发散思维,再聚焦具体,拓宽学生的写作思路。为学生提笔写作创设一个广阔的空间。

最后一节课《一个特点鲜明的人》,教师把更多的时间还给了同学,同时在修改作文时教师给出了一个习作评价单来引导孩子,并把前面学过的课文内容结合起来。读写结合也是本课设计的一个亮点。那四节习作课各有特色,本次研讨会,我也明显感受到,在习作教学中,教师努力地把评改提升到一个重要的位置。同时,教师也更注重指导怎么写,也涉及到写了什么。这是这是本次习作教学中最直观、最明显的感受。

对习作教学的几点思考思考:第一,在整个作文教学过程中,作文评改对学生习作能力的提高起着非常重要的作用,同时更是提高学生写作能力的一个重要途径。我们如何把生生互评、自评以及反复修改落到实处。这是我们老师应该积极推进的。第二,我们要更多地关注为什么写,我们的习作教学一定要有读者意识。第三,我们要冷静地思考一下,要转一下我们的教学关注点,我们应该更多地去关注学生在每一堂课上的成长与变化。以上是我看课的想法和思考,与大家进行了简单的分享和交流,当然,那就是我个人的观点,不当之处,愿与大家交流、学习。谢谢!

资料整理:翟子君 刘羽翘 梁健炜(广州市海珠区)

易进老师的评课内容

首先很荣幸有这个机会跟在座的老师进行交流,因为我是在北师大工作的,有的时候说大学的老师谈小学语文教学的时候,有点站着说话不腰疼,像刚才郑老师她就能深刻地体会到每一个作课的老师和背后的团队经历了很多的思考,付出了很多的辛劳,才能给我们呈现了16节那么精彩的课。因为听课过程中有点评的任务,所以会注意抓每一节课里头的问题,但当我回过头来整理自己思路的时候,发现这16节课其实非常多可圈可点的地方,每一节课里,都有一些引发我进一步研究、学习的亮点。以下是我的一些观点:

先看《动物的休眠》这一课,我们不仅要看课,还要看教师的教学设计。邵老师在教学目标中明确地提到,要引导学生学会从课文当中提取信息,通过老师结构化的呈现,让他们能把提取出来的、比较零散的信息,按照一定的结构把它组织起来,作为对蝙蝠休眠习惯的一个表述,这是对课文信息提取出来之后对课文的结构进行一个梳理和表达。这个是比较符合我们的所说的阅读性的过程。

《盘古开天地》是一篇神话故事,老师在上课开始时,让学生回忆他们已有的神话经验,同时在讲课时,比较关注让学生感受这篇神话在行文上的特点,比如对时间词的把握,还有让学生体会这些课文词语能不能用自己的词语来概括,比如,在说到开天地的状况时,让学生对盘古这一人物性格进行简单概括。

《鲁滨孙漂流记》的教学形式比较新颖、独特,老师通过在电脑上打思维图的方式,引导学生体会在读梗概的过程中怎样去抓要点和整理思路。在第二部分读片段的时候,采取了分组讨论的方式,目标明确、把学生的兴趣点重新组合,有点像小组合作学习的专家小组的形式——每一组围绕着大家共同感兴趣的话题来讨论,每一组的任务都是不一样的,通过这种方式来进行学习。

《奇异的琥珀》一课中,老师把关注点落到了文艺性说明文这一文体特征的把握,特别是在最后尝试对群文阅读的探索——老师补充了两篇文章,并且这两篇文章与教学目标的定位是比较符合的,通过这两篇文章让学生了解到文艺性说明文的表现形式可能是多种多样的。

《黄山奇松》一课中,老师让学生学会用结构图的方法来迁移阅读其他的文章。从学生拓展的情况来看,这一结构图对学生是有帮助的,学生不仅把课文的结构理清楚,还能把自己感兴趣的内容讲得很清楚。

《准时的登录表演》一课中,我们可看到老师在字词教学中选出来的字词关注、考虑到学生可能遇到的难点,抓得比较准确,老师有做重点的指导。同时在课堂上,学生发表对文章内容理解、感受、收获比较充分。

第一节《临死前的严监生》一课中,教学重点落到了抓文章写法上,并尝试着在课堂上做习作的迁移,这是本课比较有特色的一个方面,最后,老师在拓展阅读的资料中,严监生的形象与课文当中的形象是有冲突的,激发了学生课外阅读的欲望,这个环节是一个亮点。

《将相和》是很有文化品味的一节课。老师把教学重点落到了抓人物语言,从前面的抓语言来体会人物,到后面人物语言的补写,从中能看出教师独特的理解,还注重学生在阅读方面思维的品质,包括出现《史记》的原文,让学生有文化的拓展。

《穷人》一课,老师能关联学生已有的阅读经验,再带出怎样抓情节,在此基础在再使学生感受这篇课文的学习重点是环境描写和心理描写,是教学设计中的一大亮点。

第二节《临死前的严监生》一课中,我们可以明显的看出,学生不能有课前的预习,因为如果学生预习过课文的话,上起来就没有意思了。学生经历了一个读新文章的阅读过程,边读边猜,放慢了平常阅读的过程,像慢动作一样,让学生学会边读边思,边读边猜,边读边验证。在后面的教学环节中,引导学生感受到了文章结构上的特点,当然,感受文章结构上的特点这一做法有点超出了课程标准,但是我想,咱们广州的学生很厉害,所以,有一点扩展性的让他们去感受这种上的特点,包括中国传统小说作品中的“三”独特的结构特点,我想,对于学生来说还是一个很有意思的经历。我个人听完课后,还是想多多少少了解一下每一节课我们应该抓什么,或者学生怎样去学习,所以我就很想把每一课有特色的地方跟大家分享一下。

下面我想说一下这两天听课时我想到的一些问题。陈先云理事长在第一天的开幕辞也提到了,要从学理方面去研究语文教学的相关问题,所以,我今天也整理了几个问题想跟大家做一个分享:

一、怎样看阅读教学和阅读教学的内容。

这是一个写一本书都可以写出来的话题,我想简单从阅读的心理模式,阅读心理的理论角度来讲。作为一个成熟的阅读者,我们假定我们的阅读教学就是要培养学生的阅读能力,或者要培养一个将来能独立阅读的终身学习者,如果我们把目标立在这儿的话,我们就要来看阅读者要具备哪些要素——第一是初步书面语的知识储备,学生不识字,没有词汇,怎样能进行阅读。我们的阅读是要把书面符号与阅读者自身的阅读经验进行联系,去理解书面符号传达的意义的一个阅读的过程。那么首先对书面符号相关的知识体系要有了解,学字、学词、学句式、学篇章结构的特点、学文体特点,这些都是属于知识的一个部分,在小学阶段学习的过程中,你要给学生一些储备之后,将来学生才能阅读更多的东西。

二、阅读策略和阅读方法。

在这次的听课中,像《鲁滨孙漂流记》一课中,老师给学生呈现了梗概,我们怎样读梗概,在读的过程中怎样一边读一边去思考,整理阅读的收获。在《黄山奇松》一课中,在读的过程中怎样根据篇章结构的特点,通过一个结构图,当然这个结构图,在补充材料中如果有两个分点或者四个分点这样学生对结构图的理解会更充分一些。这些属于阅读策略和阅读方法。就我的观察来说,我们在语文教学当中,关于这部分的教学,其实是还不是很充分,而且据我的了解,我们有相当一部分老师可能对这种读书策略、读书方法不太了解。我想到的大概就是批注,不动笔墨不读书,可是我可以往下追问一下我们批注什么?我们在什么地方做批注?我们要做读书笔记,我们记什么。其实像老师们在上课当中提到的,比如说思维导图、结构图,它就意味着我们在读完一篇文章以后,我怎样来做记录,能够帮助我们更好地去回顾文章的内容,包括感受它的顺序等等,希望能提醒大家可以去阅读一些偏重阅读心理的书,了解系统整理的阅读策略、方法,并在教学中体现。比如今天最后一节课的教学中,有让学生在读中猜想,提问质疑,让学生根据上下文判断一下课文后面的内容可能会解决什么问题,这就是一个阅读当中的过程和方法。

三、要给学生一定经验的基础。

1000个读者心中有1000个哈姆雷特,意思就是因为我们每个人是带着自己的经验去读《王子复仇记》的,包括《红楼梦》也是一样的,不同的学者从不同视角能看到不同的东西,这个意味着什么呢?就是说我们在阅读的时候要有和这个阅读材料相关的经验,比如说对于关系的理解,对于人物特点的理解。对于我们小学来讲,特别重要的是我们老师要把孩子们引向一些可能目前只有在书本里才能感受到的经验,比如说神话、科学知识、历史故事等。在老师的带领下,让学生初步感受到部分文本当中可能涉及到的题材,那么将来他就会知道,以后再遇到同类型的文章的时候,他有一个心理预期,会知道要怎样去阅读同类型的文章,所以经验基础对孩子来说非常重要。

之前大家会经常讨论语文阅读教学当中人文性的问题。其实大家可以想一想,有很多关于人世间的主题,是我们语文课才教给学生的,其他课可能很难覆盖到的。刘玄先生的写过一本书叫《儿童文学的三个母题》,就提到儿童文学作品当中有三个母题,一个是爱母题,一个是自然母题,一个是顽童母题,其实这些母题对孩子的心灵的成长是非常有帮助的。比如在思品课里,不能从心灵的层面,不能从仰望星空的层面给孩子们这种主题的经验,但是语文课时可以的。所以对于这些真的可以反映人类社会的文明成果,精神世界等主题性的东西,其实我们可以大胆地让孩子去感受。在这个积累的基础上,孩子未来接触到这类主题的时候,就会影响到孩子的阅读品味,让他们更愿意去选这类反映比较高尚的主题的文本来阅读。另外,通过老师的指导他们也知道这类文体的作品应该怎样阅读。从培养独立阅读的角度来说,这三个方面是可以去考虑的。

在这几天的课中,我发现有好几篇文艺性说明文在这里有一个可以追问的话题,就是关于阅读教学教什么的话题——我们为什么要引导孩子们去体会文艺性说明文的文体特点和写作手法等方面的特点。这是我们的教师把它作为一个目标提出来的。实际上,我个人认为,如果从培养阅读能力的角度来讲,我们是不是可以往前走一点,比如说科学小品文,它是要讲科学道理的,文中包含着科学知识。所以我们借助这样的文本,了解科学知识,丰富阅读经验,这可能是最初步的目标。但是我认为更重要的一点是不同的文体,从阅读的角度来讲是其价值的,不同的问题会给我们带来不同的期待,就是我面对不同问题的时候,其实我是有不同的读法的,如果说是一个科学小品文,我可能比较关注的是记实性,所以我在读它的时候,我的用意就会是从中找科学的道理,当然我也可以去研究它是怎么写的,关注它的吸引力。如小说类的,我们会抓人物形象。其实是让学生把阅读策略和文体关联起来。我们前面说到的书面语的知识和阅读策略之间并不是割裂的,所以,当我们在讲知识的时候其实要从学生用这种知识来干什么的角度去想想。

这两年可能又有一个倾向,就是学了写法就要转化为自己去写,我不是特别赞同。我觉得像名家名篇的写法,让小学生仿照那样的写法去写不仅把作品本身的品味拉低了,也让学生觉得自己不如作家。事实上,学生是不可能写成那样的。所以这类型的文章,我经常说还不如让他仰望星空,让孩子有点距离去赏析、感受,甚至带出同类的文章,让孩子去感受主题。所以教给学生文体写法的目标的用意,我们可以从怎样培养孩子更好地阅读的角度去想。这是第一个方面,关于阅读教学的内容层面。

1.关注学生。关注学生具体来说可能有这几个角度,大家可以去考虑的。一个是我们在上课前可以多考虑学生的已有经验。刚才也提到其实在公开课观摩活动中,虽然老师有课前十分钟的学生去熟悉学生,但是那其实有相当一部分老师在课前十分钟用力过猛,花了太多的时间去把学生学习的积极性调动起来。其实我们给课前十分钟的用意是让大家更好地跟学生熟络起来,了解学生说话的口音,表达的积极性,已有的知识储备,兴趣点等,倒不一定要和实际的课相关联。关联学生经验什么意思呢?老师应该在上课的时候,去熟悉学生、和学生联络感情,包括老师的一些课堂常规让学生能够知道怎么样来配合才好。在正式上课开始的时候,这个时候老师需要去关联学生已有的经验,像前面提到过的包括写作也是一样,包括阅读也是一样,我们教一篇课文之前,先让学生聊一聊,比如说看课题,你有没有读过类似的东西?有没有接触过类似的事物?包括写作也是一样的,比如说我们都是写人,之前我们有没有写过人呢?之前我们写人的要求是什么?我们怎么写的?现在我们又怎样去写?在借班上课的时候,我们要有意识地设计一些与上课有关的任务,在正式上课过程中呈现出来,让学生表现出已知的状态。这有两个好处,一个是老师能很好地了解学生的起点,顺学而教。第二个是对学生学习有好处。有意义的学习是你教的东西与学生原来经验建立联系,老师上课之前要让学生知道与之前学习的东西有什么关系。

2.在课堂上给学生充分的学习时间,老师要考虑好指导语,让学生投入到学习活动当中。这次比赛,有很多课是能让学生完全投入到学习当中去的,比如《鲁滨孙漂流记》里,我们能看到学生自己读梗概部分,分小组整理片段部分;《穷人》当中,老师也有两次让学生自己阅读,一次是读第一部分,整理环境描写部分,然后思考环境描写对应怎样的心情。从学生反应看,学生是真正在读书;《临死前的严监生》这一课,学生真的在读在想,整理自己的思路。所以包括在表达课里,要将充分的时间让学生去写,去改,只有通过这样一个过程,才能保证学生学有收获。在实践当中还有一点需要考虑的是我们的教学组织形式,怎样让更多的学生在语文课上有能有学习的经验,这个必须靠老师教学组织形式,例如小组交流方式,毕竟能起来回答问题的只有少数同学,我们在课堂上是要给予学生读书和练笔的时间。

3.要监测学生的学习过程,给予有针对性的指导,体现学习的过程,让学生能有所发展。《新发现》一课是学生直接观察,然后马上写,然后老师给予指导,在这个过程,我们可以看到学生自己写是什么状态,经过老师指导和范文的引领之后又是什么程度。如《动物的休眠》一开始学生的回答是比较零散的,老师通过将学生的答案进行排列,分类摆放,引导学生能有组织有结构地表达出来。《准时的登陆表演》,词语的教学中,一开始学生读得不到位,学生通过示范,学生就掌握了。这两天听课我特别开心,坐得离孩子特别近,让我看到孩子们的可爱,他们在课堂上真的会自己在学,当学生已经能达到老师的要求后,我们应该怎么继续引领学生呢?这需要老师把握。有几个思路可以参照,可以引导学生从对比分析,比如不同的文本放在一起,或者是不同的人物,有没有共性,引导学生将分散理解连接起来,在对比当中找相同点和差异从而提升思想认识。第一是条理化,找出分散的东西的线索,让学生按一定的结构组织起来,也可以用概念图、思维导图、示意图、演一演来再现。第二是还可以引导学生再往深走的是什么呢?就是鉴赏和评论,比如批判性阅读的能力,阅读鉴赏能力表现在哪呢?就是要让学生能够作出一些判断,比如说他觉得好,他觉得不好,他觉得喜欢还是不喜欢,但是你不能停留在这儿,更重要的是什么呢?是要让学生去阐述他的理由,你说你喜欢谁?那你要说什么,有没有标准?为什么喜欢他?标准是什么啊?引导学生去反省自己的评判标准,这个可以走得更远一些,学生在论证的过程当中,也是思维的训练,说话有理有据地表达自己的观点,引导学生把他真实的想法交流出来。第三是积累和应用,包括刚刚说得表演、复述等等,这些方式也可以在课堂上去做的,好词好句,包括好的段落的积累,完全可以在课堂上让学生尝试着去怎么积累下来。比如从阅读的角度来讲,已经理解得很到位的时候,就让他们充分去交流,在交流当中互相激发,丰富他的体验,丰富他的这个体验,感受不同的理解视角,这个提到在我们怎么样从学生的角度,特别是当学生表现得特别优秀的时候,我们还是可以做一些这种处理的。

四、对教材的准确解读和合理利用。这些年我们都主张开发教材,创造性地使用教材,甚至还要超越教材,我想在这里强调一点,我们超越也好,二次开发也好,前提是我们对教材、对文本的本身,有准确的把握。就像刚才说到的1000个读者有1000个哈姆雷特,但是你首先要知道哈姆雷特是谁,你要知道这个作品当中哈姆雷特他的经历是什么?他的角色他的身份是什么?那你的1000个在哪儿?我觉得他是好人坏人,我对这个人物的评判是不一样的。我们的教学也是一样,我们首先要了解教材,过去讲的备教材还是很重要的,毕竟教材本身它是有很多的有经验的有科学依据的基础上编写出来,所以那就是不要完全抛开教材本身的要求。最后一个想说一下关于教学目标,就是语文教学目标的设计和落实方面,可能需要关注的,目标本身要具体。像我们看到的,经常从写作的角度来讲,表达的角度来讲我们都知道,写人要抓他的神态动作语言心理活动,可不可以再具体一点啊?什么样的人,我写她的神态,写什么样的神态等等,包括老师的板书、学生学写的生字等等,我们可以从可操作、可检测的角度看一下,这些生字是学生他会读,还说放到新的语境当中他会读,需要考虑具体还要考虑它的可检测性。另外一个是教学目标的落实,就是怎么样围绕着你的重点教学目标来设计教学的主要环节,不要一会儿东、一会儿西。其实这次的展示课中,有些课设计得特别好,特别集中,我们说要集中聚焦。比如说《敲门声响起》,老师从始到终都贯穿的一点,就是要把这个事情讲清楚,讲完整,但是说是事情还是整个故事呢?这个表述可能大家可以再想,我个人认为是把事件讲清楚,讲完整。如《将相和》里面,老师是突出的重点抓人物的语言,包括学生找的、读的、议的,包括最后的写,都是扣着语言来的,至少以后学生的印象非常深刻,这一节课我们可能在这个语言这个方面,就是这个古人的这两个人物,他的语言当中,我们有很深的印象。那就是我们收到的教学设计当中,这两年有人提“板块设计”,就是你的几个大的教学环节,你要把它每个环节要做什么相对集中,这样,环节和环节之间的过渡,大概就能体现出学习的目标内容的转换,从整体到局部再到整体,这也是一个环节。在这次听课当中,有一个比较深刻的就是,教师的指导语一定要清晰,要准确,你的要求要明确。有些老师上课的时候,他的设计和想让学生做的事儿不太一样,这个指导语要要根据围绕着你的重点目标,然后扣着你的目标来逐渐往下去延伸,想清楚你到底想让学生干什么,然后把这个话呢说出来。假如你自己觉得我的语言表达挺清晰的,那么课堂上直接说就好了,假如说你不清楚,就先设计一下。虽然我不主张把教学设计设计得那么细,每句话都设计出来,但是重点的这样一些问题,这样的内容我们还是需要去做一个设计,让它更清晰,这个是我最后的想再突出一点。最后,我们可以反省一下我们听课的过程当中,我们有没有真正去观察学生?有没有像我这样,因为看到学生的反应而感动,再反过头来再去思考我们的教学应该怎样去做。

最后,我想还是要感谢作课的老师和他背后的团队,同时也感谢在座的各位,坚持了两天半,还这么专注的在这边学习,也希望我们能够把这次活动的经验和中间的问题,带回到实践当中,通过尝试找到适合自己和学生的一种更好的语文教学方法,谢谢各位。

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