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王老师小语工作室

文字教学,扎实展现魅力;情感熏陶,无痕彰显智慧。

 
 
 

日志

 
 

《小小蚂蚁》儿童诗教学课堂实录—雪野 (2016-10-18 21:10:34)  

2017-05-09 18:03:31|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《蚂蚁》
二年级诗歌教学  

  课前互动
  老师以不疾不徐的速度示范朗读诗歌《小小的船》,细细品味每一个文字。
  指名孩子背诵时,老师要求其他同学:不发出声音,用聆听的方式来阅读,让这首诗歌在脑海里形成画面。
  雪野老师赠送给这个孩子一本自己的诗集。
  孩子轻声地说了一声“谢谢”。
  老师:他轻轻的一声谢谢,最打动人心,再轻,也要说出来。今天这堂课,我们将要学些什么呢?我希望课堂结束的时候,每个小朋友跟我说:谢谢。

  一、花蕾上,一只睡着的蚂蚁
  课件:满屏的两个字“蚂蚁”,赫然,还是异常清晰的蓝色。老师不说话,只是表情惊诧地打开手,仿佛一只这么大的蚂蚁就在眼前,孩子们的目光充满好奇。播放下一张幻灯,字体变小一号,颜色成为了黑色。老师张开的手随之压缩了一些。幻灯随之变化,字体越来越小,老师手型所代表的蚂蚁也越来越小、越来越小,最后成为了一只小小的蚂蚁,它驻足在一只紫色的花蕾上。
  师:老师写了32年的诗歌,写出40首关于蚂蚁的诗歌,没有一首是一样的。今天,45个小朋友跟老师一起走进蚂蚁的世界。
  此刻的蚂蚁,它在哪里?干嘛呢?
  生:小小的蚂蚁,在弯弯的叶子上爬着。
  师:掌声。慢慢地爬着,又在想什么呢?不要顺着他的话说哦,发现你的。
  生:蚂蚁慢慢地爬着,把小草食物送回洞穴里。
  师:你感觉它拿到了什么食物?
  生:拿到了叶子。
  师:叶子?还有吗?
  生:肉!
  师:肉?蚂蚁会喜欢吃吗?不一定,不是说这肯定不行哦。这是你的发现,谁还有惊奇的发现?
  生:我发现那是蚂蚁在准备渡小河。
  师:他准备横渡小河?它有工具吗?
  生:有!紫色的花瓣。
  师:我觉得很奇怪,此刻为什么没有掌声?
  紫色的花瓣,是小蚂蚁的小船。小蚂蚁坐在小船上,到对岸去看一看风景。昨天,我们都去秋游啦。刚刚这个想象,紫色这个字眼,让老师眼前一亮。我还在等待。
  生:我还发现它在花瓣上休息。
  师:什么都不做,就是休息。你几岁?
  生:9岁。
  师:9岁的小女孩,她说是在休息。92岁的老爷爷说:蚂蚁睡着了。可是,他是这样的说的,看哦:

想念一只在路上睡着的蚂蚁
圣野
一只蚂蚁
爬呀爬
在半路上睡着了
我的妈呀
谁会来喊醒他呀

  师:你笑了,说明你懂了,谁能够把这首诗歌读出来?
  当屏幕上出现文字的时候,养成一个好习惯,不是马上举手,而是让你的目光抚摸每一个字,一个字都不能落下。然后张开你的小嘴,把每个字轻轻地念过去。然后再举手,表示我能读。45个小朋友,应该有45种声音,而不是他这么读,我也这么读。你的感觉在哪里呢?你的味道在哪里呢?
  生读,稚嫩的声音,流利,但忘了诗题、作者。
  师:第一遍就能读得这么流利,非常棒。可是他的“帽子”呢?诗歌的“帽子”就是他的题目。还有作者……你再来一次?
  生重读。
  师:显然,第二遍比第一遍好多了。
  这是一只怎样的蚂蚁呢?用怎样的声音能够把那只蚂蚁的感受读出来?还有第二段的“我的妈呀”是谁说出来?是诗人说出来的,对吧。那个紧张的感觉怎么样读出来?会读了,就表示你懂了。【师走到旁边一位女生旁边。】
  生读,声音中有着一份担忧,却又有着一种克制。
  师:谢谢。紧张,又亲切!她不能大声地喊出来,却又担心蚂蚁。路上有着那么多的车轮,大大的脚,会不会让它受伤哦?
  看着画面的时候,不要去想别人在怎么想,而要有自己独特的发现。它不是简单地爬呀爬,老爷爷发现:那是在路上睡着了。睡在大马路上。结果会怎样?谁都不知道,所以老爷爷深深的担心,说了这么一句,“我的妈呀!谁会来喊醒他!”
  一只花蕊上睡着的小蚂蚁,让92岁的爷爷,写出这样的故事。现在,我们来看一个新的画面,又让你们想到了什么?
  二、油菜花上,两只相向的蚂蚁
  师:举手的时候问自己,我的想法别人想得到么?想别人想不到的,你就是半个诗人。能够完整地说出别人想不到的故事,你就是真正的大诗人。
  两只蚂蚁,在干吗?如果你想得故事让我很惊喜,一本诗集送给你。
  生:蚂蚁在找东西,装饰家。
  师:哇。找东西装饰家。这是一句简单的话,这是一句颇有发明的话。
  在此之前,我写了32年,都没有想到。注意哦,我要和她对话。我提问,她回答;我提问,她回答。故事就这样发生了。
  师:它在找东西,找到了什么?
  生:花。
  师:找到了花,还找到了什么?
  生没有回答。老师继续启发:花上有什么?
  生不知道怎么说。老师换角度启发:你眼中有花朵,你的鼻子能感受到什么?
  生:香味。
  师:什么颜色的花?
  生:黄色的花。
  师:蚂蚁的家什么颜色的?
  生:灰色的。
  师:蚂蚁的家,灰色的,我不知道。她知道。请你到黑板前。我把她说的写到黑板上。你会发现,咦,怎么会这样子?
  师:什么颜色的家?——灰色的家。(生)
  师:什么颜色的花瓣?——黄色的花瓣。(生)
  师:取了几片花瓣?——五片。(生)【女孩望着屏幕,想去数那里所有的花瓣。老师引领:你说了算,不用数的,你就是小蚂蚁,想拿几片?】
  师:一片放在哪里?——书架上。(生)
  师:一片放哪了?——房间里。(生)
  师:目标太大了。这么大的房间,换一个角落好吗?——床上。(生)
  师:床上,会不会把它碾扁了呢?——床头。(生)
  师:一片放哪里?——桌子上。(生)
  师:还有两片放哪里?不写出来,用省略号,让你们猜吧。一片又一片,现在你的家怎么样啊?你刚刚说,在花前,蚂蚁闻道了什么?——香香的,很香。(生)
  师:把自己的名字写上去。
【黑板上,有了完整的小诗:】

灰色的家
丁柔茜

黄色的花瓣
五片

一片放书架
一片放床头
一片放桌上
……

灰色的家
香香的

  【老师请孩子们读丁柔茜的诗。提醒孩子记得读作者的名字,这是对诗人的尊重。两个孩子先后读,丁柔茜自己读。从上课到现在,老师没有一次让孩子们齐读诗歌,总是让孩子细细抚摸每个字,每一句诗。】

  师:两只蚂蚁还会在干吗?这不是很容易吗?给你一次机会。
  生:我觉得两只蚂蚁在玩。
  师:有点简单了。刚才捡花瓣装饰房子也是在玩。玩出特色了,你就是诗人。
  生:我觉得两只蚂蚁在聊天。
  师:吓我一跳。它们是在聊天吗?有一个叫干国祥的叔叔,他看得非常清楚,两只蚂蚁,一只头朝上,一只头朝下,那是在聊天吗?他们都生气啦!
  生:两只蚂蚁,一起轮流采蜂蜜。
  【现场的老师笑了。雪老师则很自然地重复孩子的回答,在这重复中将蜂蜜悄悄换为了“花粉”,并顺带评价了一句:为什么笑?】
  师:这么好的主意,你们都没有发现?采花粉干嘛?
  生:带到家里当香水用。
  【现场老师发出了低低的惊叹。鼓励与等待的结果呈现。】
  师:善于看和听的小朋友,才是最聪明的小朋友,不要轻易地忽略你同伴所说的任何一个字。为什么要轮流采花蜜?
  生:因为要把它带回家里去,装扮,当香水要用。
  师:不能急。
   你采一点,
   我采一点,
   采得满满,
   把自己装扮得香香。

  师:花粉可以当香水,偷偷地告诉你的妈妈。好吗?这是一首香香的小诗。
  生:采花粉,把花粉搭成一个大大的、香香的“船”,准备过河。
  【孩子的普通话不是很准,“床”与“船”不是很清晰。雪老师在此做文章,引导孩子拓宽思维,不重复前面的孩子说过的“船”。】
  师:你知道吗,刚刚的普通话不是很准,我还以为是一张“床”。把那么多的花粉,垒成一张床!躺在上边,这日子香香的。不单是人香香的,连做梦都是香香的。所以说,不要说别人说过得话,不要想别人想过的念头。你才可能成为像伯伯一样的诗人,因为你们想的,我都不想。
  再给一次机会,看,谁还能成为诗人。“想别人想不到”的是半个诗人;“想别人不敢想”的是大诗人。
  生:我觉得蚂蚁洞里,有一只蚂蚁生日,它们想摘花瓣做成生日礼物给它。
  师:为它们的伙伴采集花瓣,做一个蛋糕。香香的蛋糕,香香的友谊。你还是在“香香的”里面。还有没有其他独特的发现呢?诗人都是一个又一个发明家。他从不走别人走过的路。
  生:我觉得它们在和花瓣说话。
  师:和花儿说话。他们会说些什么话?
  生答不出。
  师:你觉得蚂蚁昨天来过没有?
  生:来过。
  师:花儿的昨天和今天有没有什么变化?
  生:花儿更美了。
  师:昨天的花朵开了没有?
  生:没有开。
  师:它是什么?
  生:花骨朵。
  师:花骨朵,今天开了,那么小蚂蚁对花朵说:
  生:花儿,你怎么一天就变化得这么美丽啊。
  师:花朵对蚂蚁说:
  生:秋天到了,嗯——我要盛开了
  师:秋天到了,春天到了,夏天到了,花儿都会开,这句话是语文老师教你的,是自然课老师教你的。你没有自己独特的发现。你此刻是花,蚂蚁在昨天来看你,今天又来看你。你会对蚂蚁会怎么说?
  生:我很高兴,我就开了。
  师:哎!因为你来了,我高兴。我就开了!我生气,我才不开呢!这样的诗歌不写在黑板上,我就不是好老师。
  诗歌可以有十行二十行,诗歌还可以写两行三行。比如这一首。

开放
李嘉欣

因为喜欢你
我为你开放
花朵轻轻地
对蚂蚁说

  师:谁能把这首诗歌读给大家听听?【一个男孩举手起来读,但添了字。】
  我刚才说,要用目光抚摸每一个字,用你的小嘴发出你自己能听到的声音读诗歌,不落下每一个字,这样你才能不读破句。
  诗歌只有那么几个字,不能加,不能减。再来一遍,看仔细哦。没关系,用你的目光抚摸每一个字。
  师:该下课了。大家都学会了看画面,而且有了自己的发现。布置一个家庭作业。最不喜欢写家庭作业,是不是啊?那么,像刚才这样说话,喜不喜欢?今天晚上,就这样说话,让爸爸妈妈帮你记下来,自己不用写,但是要说出你的发现。
  看看,刚才的画面,我是这样说的

花朵是一本书
雪野

每一片花瓣,
是一页书。
那一朵朵花啊,
是一本大大小小的书。

蛋黄一样的书,
彩虹一样的书,
蜜糖一样的书……

蚂蚁轻轻地读着:
春天,春天,
花瓣里写满了春天。

  师:这是我读这个画面时想到的:蚂蚁在读书哦。一片一片的花瓣,都是一页一页的书。一朵花就是一本书。有的五页,有的二十页,有的有好多好多页。那是重瓣的花。
带着老师给你的画面,下课啦。伯伯等着二(3)班小朋友独特的发现哦。

即席点评:
  听雪野老师的课感受很深,首先是感受到了一种对语言的全新的态度。
  我们语文老师在面对语言文字的时候,习惯性地去做一件破坏的事情。我们面对文本的时候态度有些问题。今天雪野老师给我呈现了一个诗人,是如何在聆听文字。在他的课里,我们感觉到:每一个文字,它是有温度的,是有气息的。他在这样带着孩子触摸着文字、诗人的文字,然后从孩子的童心,涌出他自己的声音。
  这首先就给我一种感觉:只有在诗人、作家这种本真的课里,我们才感觉到语言本来是一种赠予,一种积极的赠与;书,就像刚刚雪野兄的诗歌,是彩虹一般的书,蜜糖一般的书。
  每一首诗,曾经,当它被创造的时候,是何等的优美、辉煌!《枫桥夜泊》《泊船瓜洲》乃至于今天的《蚂蚁》——“小小蚂蚁往上爬”这样的诗歌,创造的那一时刻,都是灵魂达到了真理性的实现。
  好了,诗人的真理性,到了我们的语文教材里,变成了啥?我们有本事,拿起手术刀,切头、切尾,把你的肠胃,解剖尸体一样的解剖出来:段落大意、中心思想……所以,我觉得雪野老师的课,它是一种提醒。这种提醒就说:我们面对语言文字,应该有一种怎样的态度?
  我们不能把语文教材当作机械分析操作的对象,而应该是我们由此触摸到另一个灵魂,他在最美妙的时刻发出了那样的声音。
  而现在,我们要在我们的教室里,在我们的课堂上,把那一个时刻、那一个严重的时刻,那一个辉煌的时刻,那一个美妙的时刻,在课堂里重现。这是我的第一个感受。
  第二个感受,我触碰到了一种我不能企及的生活态度,一种对世界的态度。这种态度是沉静的,是温和的,是娓娓道来的,是从容的,是淡定的。在这样的课堂上,仿佛外面的世界起起伏伏,什么股票风暴啦、什么楼市风暴啦,那个紧张忙碌的现代世界,突然安静下来。我们突然觉得生命最终是从容的,最终是沉静的。这是透过语言文字传递出来,但不单纯是语言文字,这是一个人的生命姿态。
  雪野老师,他把自己写成了一首诗,他把自己修炼成了一种书法,他把自己修炼成了一种艺术品。到50岁了,他还像老妖怪一样的不老。(注:雪野老师在刚刚的微报告中提及:自己50岁了还能这么年轻,不容易啊,)当然,这是笑话,但是确实,我看到一首隽永的诗,不是儿童诗,是男人的诗。这样的男人,所有的女人都喜欢,我这样的男人也喜欢。所以,不敢批评,只敢说致敬。谢谢,谢谢您带来的今天对我:一种关于语言生活文字态度的改观;还有一种关于生命对生活世界的看法。
谢谢。
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